Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию

В педагогике встречаются различные и зачастую не совсем верные трактовки сущности методов воспитания. В одном педагогическом источнике под методом воспитания понимается «то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми мо­ральными убеждениями, нравственными привычками, навыками и т. д.». В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность спосо­бов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Для более детального раскрытия сущности методов воспитания обратимся к структуре процесса формирования у учащихся личностных качеств. В общем виде в этой структуре выделяются: необходимость формирования у учащихся потребностно-мотивационной сферы; осмысление сущности, значения и спо­собов проявления тех или иных качеств;развитие соответствующих чувств, взглядов и убеждений, а также выработка навыков и привычек поведения. Все это требует применения методов организации познавательной деятель­ности учащихся и проведения разъяснительной работы, использования поло­жительных образцов (примеров) проявления различных личностных качеств, а также соответствующих упражнений по выработке навыков и привычек в различных сферах деятельности и поведения. В то же время нельзя обой­тись без коррекции поведения учащихся, что достигается с помощью таких методов воспитания, как одобрение, предъявление требований и др.

И. Ф. Харламов определяет методы воспитания как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек по­ведения, его корректировки и совершенствования.

Приемы воспитания — частное проявление методов воспитания; они подчиняются методам воспитания и входят в их структуру, тесно связаны между собой и в зависимости от ситуации могут выступать самостоятельно. Например, эмоциональный настрой с помощью музыки при проведении бе­седы; обращение на «вы», когда учитель дает замечание ученику и т. д.

Классификация методов воспитания — это построенная по определен­ному признаку система методов. Современной педагогикой накоплено много различных модификаций методов воспитания.

Так, И. Ф. Харламов выделяет общие методы воспитания, устанавли­вая их определенную связь с формированием соответствующих структур­ных компонентов личностных качеств:

♦ убеждение;

♦ положительный пример;

♦ упражнение (приучение);

♦ одобрение;

♦ осуждение;

♦ требование;

♦ переключение на другие виды деятельности;

♦ контроль за поведением.

Однако названные общие методы воспитания в педагогическом про­цессе имеют специфический характер. Одни из них, в известной мере, иг­рают определяющую роль в развитии и формировании личности, например, методы убеждения, положительного примера и упражнения (приучения), и в этом смысле их иногда называют основными. Другие же методы исполь­зуются для стимулирования, регуляции и коррекции поведения учащихся и выполняют вспомогательную, или регулятивно-коррекционную роль. К ним относятся: методы одобрения и осуждения, метод переключения учащихся на другие виды деятельности, метод требования и метод контроля. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский):

1. Методы формирования сознания (основаны на принципе единства
сознания и поведения).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (основаны на тезисе о формировании личности в деятельности).

3. Методы стимулирования поведения (отражают потребностно-мотивационный компонент деятельности.

Некоторые ученые выделяют методы самовоспитания (самоконтроль, са­монаблюдение, самовнушение, самостимулирование и др.), методы контроля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседа, опрос, диагностика, тре­нинг и др.). Все группы методов воспитания используются только комплексно.

Методы формирования сознания — это методы воздействия на со­знание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взгля­дов и убеждений. Они обеспечивают решение главной задачи воспитания школьников — формирования их мировоззрения, высоких общественных и политических качеств, сознательной убежденности.

Их функции:

♦ Формирование знаний о правилах и нормах поведения, знаний о мо­рали, труде, общении в сознании школьников.

♦ Формирование представлений, понятий, отношений, ценностей.

♦ Обобщение, анализ собственного опыта школьников.

♦ Трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки.
Основной инструмент — слово, сообщение и обсуждение информации. К этой группе методов относятся: рассказ на этическую тему, этиче­ская беседа, диспут, лекция, разъяснение, пример, внушение и др.

Методы организации деятельности и формирования опыта пове­дения — это пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации.

Основное понятие—воспитание в деятельности, которое проходит через все методы этой группы, так как они основаны на практической деятельности воспитанников. Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться — все проходят роли исполнителей и организаторов.

Эта группа методов является ведущей; тесно связана с методами фор­мирования сознания. Основная функция—выработка умений и привычек правильного поведения.

Группа методов организации деятельности и формирования опыта пове­дения включает в себя: приучение, упражнение, поручение, создание воспи­тывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение и др.

Методы стимулирования —это методы побуждения к социально одоб­ряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, выз­ванные оценкой учителя и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.

В эту группу входят: поощрение, наказание, соревнование, «взрыв», принуждение, метод естественных последствий.

К основным методам контроля за эффективностью воспитания относят­ся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выяв­ление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов об­щественно полезной деятельности, деятельности органов ученического само­управления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

К условиям воспитания относятся материальные, психо-физические, са­нитарно-гигиенические условия, а также отношения, складывающиеся в клас­се. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства, которые в педагоги­ческой практике называют педагогическими ситуациями, а для их решения учитель применяет оптимальное сочетание методов воспитания.

Выбор методов воспитания—высокое искусство, опирающееся на на­уку. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индиви­дуальных особенностей учащихся. Одни и те же задачи могут быль напол­нены различным смыслом, поэтому важно правильно увязать методы вос­питания не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.