Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики

Личность воспитателя привлекала внимание исследователей на протяжении всей истории развития дошкольной педагогики как науки. В период Античности и Древней Греции возникло слово педагог от греч.детоводитель. Оно применялось по отношению к более или менее образованному рабу, который сопровождал ребенка своего господина на занятия и обратно, дома следил за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Следует заметить, что спрос нахорошего педагогабыл Спарты, так как считалось, что они обладали для этого излишне мужественным и волевым характером. При этом очень высоко ценились женщины-спартанки. Их покупали для ухода и присмотра за детьми, домашнего воспитания. Это было связано с тем, что такие женщины воспитывались с раннего детства в традициях спартанской системы воспитания: умели великолепно руководить и заставить себя слушаться, хорошо владели методикой физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Римский оратор и педагог Марк Фабий Квинтилиан говорил о педагоге: пусть учитель, прежде всего, вызовет в себе родительские чувства к своим ученикам и пусть постоянно представляет себя на месте тех лиц, которые вверяют ему своих детей.

Дж. Локк считал, что воспитатель сам должен быть хорошо воспитан: он должен знать правила обхождения и формы вежливости. При этом, учитывая, с каким контингентом детей ему нужно работать, следует помнить, что с одной стороны, помимо благовоспитанности, воспитатель должен обладать хорошим знанием света, знанием обычаев, нравов, причуд, плутней и недостатков своего времени, в особенности страны, в которой он живет.

Ф.фребельв основу своей педагогической теории положил понимание развития как непрерывного процесса раскрытия божественной сущности человека, его дремлющих природных сил в творческой самодеятельности – в речи, играх, строительстве, изобразительной и трудовой деятельности. При этом педагог осуществляет уход за жизнью во всем ее многообразии и должен стремиться использовать все возможные средства для этого.

М. Монтессори отмечала, что педагог должен уметь подбирать дидактический материал и планировать ситуацию обучения таким образом, чтобы помочь ребенку самому обучаться, уважая в ребенке развитие его жизни. В этом отношении воспитатель для Монтессори – это активный исследователь жизни ребенка, поэтому немаловажное значение для обучения и воспитания детей имеют личный такт и личное искусство педагога.

Высокие требования предъявлял к педагогам П.Ф. Каптерев. Они должны были иметь интерес к природе, обладать большим запасом знаний, знать смежные науки, знать историю детских игрушек и игр, детские песни, сами уметь петь, рассказывать, говорить четко и ясно. Самое главное – уметь при этом наблюдать детей, обеспечивая «сообразность» пед.процесса свойствам «детской натуры».