История возникновения психологии индивидуальных различий(доп)

Возникновение дифференциальной психологии было обусловлено накопленным на протяжении веков человеческим опытом, позволившим обратить внимание на характерные индивидуальные различия в поведении людей. Естественно, это заставило систематизировать наблюдаемые отличия, дать им определенное научное объяснение. Уже в Древней Греции философы обсуждали эту проблему. Платон в сочинении «Государство» писал, что два человека не могут быть совершенно одинаковыми: каждый отличается от другого своими способностями, поэтому одному следует заниматься каким-либо своим делом, а другому - своим. Более того, Платон предложил, как бы сейчас сказали, тест на профессиональную пригодность к солдатской службе. Еще более известно учение Гиппократа о четырех типах «красиса» (темперамента). Ученый заметил и описал типические различия в поведении человека. Древнегреческий философ Аристотель, живший чуть позже Гиппократа, в своих работах (например, в «Этике») значительное место уделил анализу групповых различий, в том числе видовых, расовых, половых и социальных, проявляющихся в психике и морали, которые отчасти связывал с врожденными факторами. Аристотель описал людей, обладающих либо избытком, либо дефицитом вспыльчивости, смелости, стыдливости. После длительного периода затишья в изучении данной темы, характерного для средневековья, новый импульс она получила благодаря педагогам и просветителям XVIII-XIX вв. -Ж.-Ж. Руссо, Песталоцци, Гербарту, К.Д. Ушинскому (в связи с изучением индивидуальности ребенка, его способностей). Однако все их работы были связаны с наблюдением, а не с количественным измерением обнаруживаемых различий. Поразительно, что первое систематическое измерение индивидуальных различий осуществили вовсе не психологи и философы, а астрономы. В 1796 г. Мэскелин, астроном Гринвичской астрономической обсерватории, уволил своего ассистента потому, что тот зрительно зафиксировал прохождение звезды на секунду позже, чем он сам. В 1816 г. астроном Ф. Бессель прочитал об этой истории и заинтересовался индивидуальными особенностями вычислений, производимых разными наблюдателями. Сопоставив данные нескольких из них, он установил определенные различия. С появлением хронографов и хроноскопов во второй половине XIX в. это получило более объективное подтверждение и заставило физиологов заняться изучением психических различий между людьми, в частности по «времени реакции». Поэтому экспериментальная психология, послужившая фундаментом и для дифференциальной психологии, возникла, по существу, из недр физиологических исследований, проводившихся Э.Вебером, Г.Фехнером, Г.Гельмгольцем, Ф.Гальтоном, В.Вундтом (создавшим первую экспериментальную лабораторию для проведения психологических исследований). Основателем дифференциально-психофизиологического направления как самостоятельной научной дисциплины считается Уильям Штерн. В 1900 г. он выпустил книгу «О психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии». При переиздании (1911г.) она вышла уже под другим названием: «Дифференциальная психология и ее методические основы». Однако еще до появления этой книги А. Бине и Генри в 1895г.опубликовали статью «Психология индивидуальности»», где впервые были сформулированы цели, предмет и методы дифференциальной психологии. В качестве ее главных проблем авторы указали изучение природы и степени индивидуальных различий в психических процессах и выявление взаимосвязи психических процессов человека, чтобы классифицировать качества и выделить среди них фундаментальные.

Сначала предметом изучения развивающейся науки стали способности и интеллект, и здесь нельзя не упомянуть американца Джеймса Маккина Кеттелла. В 1903 г. вышла книга Томсона «Индивидуальные различия полов», в которой впервые были изложены результаты всеобъемлющего тестирования мужчин и женщин, проводившегося в течение нескольких лет. Тогда же появились исследования различий расовых групп. Развитие измерительных техник создало экспериментальную базу для выявления индивидуальных различий (психологического тестирования), но само по себе оно не могло привести к возникновению дифференциальной психологии, поскольку служило всего лишь вспомогательным средством для новой науки. Нужно было перейти от рассмотрения индивидуальных и - в принципе бесконечных - количественных различий между людьми к рассмотрению типических (качественных). Следовало обратиться к тому, что не только отличает людей, но и объединяет их в группы по тем или иным признакам. Это потребовало дихотомического анализа результатов тестирования, т. е. отнесения людей по тем или иным признакам к полярным группам: к способным или неспособным, смелым или трусливым, вспыльчивым или выдержанным, общительным или замкнутым и т. п. Кроме того, стала насущной проблема изучения людей, отличающихся по полу, расе, культуре и т.д. Именно такой подход был свойствен У. Штерну, занимавшемуся исследованием психологического типа и индивидуальности.

Нельзя не отметить, что сегодня дифференциальная психология часто смешивается с психологическим тестированием и статистическими методами обработки результатов последнего. Во второй половине XX в. в нашей стране из дифференциальной психологии выделилось новое направление - дифференциальная психофизиология, фундаментом для возникновения которой стало созданное И. П. Павловым учение о типах высшей нервной деятельности и свойствах нервной системы. И. П. Павлов попытался связать типы темперамента, предложенные Гиппократом, с определенным сочетанием типологических особенностей свойств нервной системы. Так, он считал, что сангвиник - это человек с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, флегматик - с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, холерик - с сильной, но неуравновешенной (в сторону преобладания возбуждения) нервной системой, а меланхолик - человек со слабой нервной системой.

Кроме того, И. П. Павлов разработал концепцию наличия у человека двух сигнальных систем. В зависимости от соотношения между ними, он выделял художественный и мыслительный типы людей.

Дифференциальная психофизиология - это научная дисциплина, возникшая на стыке дифференциальной психологии и психофизиологии. Как уже говорилось, она занимается индивидуальными (присущими индивидууму) и типическими (присущими группе людей, объединенных по какому-либо характерному для них признаку) различиями. Психофизиология изучает нервные механизмы психической деятельности. Соответственно дифференциальная психофизиология рассматривает зависимость индивидуальных психологических особенностей поведения, деятельности, общения человека от его биологической природы.

Про гальтона. В экспериментальной психологии стояла задача исследования наиболее общих законов сознания и психики, индивидуальные различия рассматривались как помеха, от которой надо избавляться. Но постепенно интерес к индивидуальным различиям начал проявляться.

В Англии эти работы начал проводить Ф.Гальтон (1822 - 1911), биологом, антропологом. В своей книге “Наследственность таланта” (1869) гальтон выдвинул и попытался статистическим методом обосновать идею наследственности таланта. Он отрицал природное равенство людей в отношении умственных способностей. Они наследуются так же, как и физические признаки.

Признавал расовые различия в умственных способностях: считал белую расу высшей. Однако, в ходе истории высшая раса стала выраждаться. Для предотвращения этого процесса он считал необходимым создать специальную науку – евгенику, допускать браки только между личными людьми, а остальным запрежать деторждение. Биологизировал социальные проблемы и полностью игнорировал социальную сущность человека.

От изучения таланта Гальтон перешел к измерению психических функций каждого человека с целью оценки ума. Он ввел тесты на измерение отроты ощущений, времени реакции, изобретая необходимые для этого приборы. Тестировались ассоциативные способности, воображения, скорость образования суждений. Органы чувств он считал единственным источником знаний.

Гальтон – основоположник психологии индивидуальных различий и метода тестов. То что было после Гальтона Чарльз Спирмен (1963-1945) – разработал факторный анализ (коэффициент корреляции Спирмена). Экспериментально доказал: один и тот же испытуемый в разных интеллектуальных тестах даёт одинаковые результаты. Причина – G-фактор (general Ability) – общий фактор интеллекта. Есть и другие факторы (S1, S2…) - специфические факторы, соответствующие специальным формам деятельности. Это двухфакторная модель интеллекта. После Спирмена Терстоун и Гилфорд разработали мультифакторные модели интеллекта. Айзенк (две статистически независимых шкалы: 1) нейротизм – эмоциональная устойчивость; 2) экстраверсия – интроверсия) и Кеттел (16 независимых факторов, описывающих черты личности – 16PF) применили факторный анализ к исследованию личности. Бине (1857-1911): изучал мышление, воображение, память, интеллект. Бине и Симон разработали первый тест для измерения интеллекта. Методологическая основа: биологически детерминированное развитие в онтогенезе (обучение идёт за развитием). Интеллект – умение решать задачи, соответствующие возрасту. Тесты составлялись эмпирически (выбирались те задачи, которые решали 79 % детей этого возраста). Термин IQ (коэффициент интеллектуальности) был введён Терменом (США). Самое содержание понятия было разработано Штерном (Германия) – процентное отношение умственного возраста к хронологическому. А основа – тесты Бине. У нас индивидуальными различиями занимался Теплов (видимо, и Небылицин вместе с ним). 41.

33. Клинические основы дизонтогенеза. Характеристика основных видов дизонтогенеза. (доп)

Одной из первых научных технологий отклоняющегося развития можно считать классификацию, предложенную Л. С. Выготским: «Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения его отношения к центральной нервной системе и психическому аппарату ребенка. В деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющих различные функции: воспринимающий аппарат (связанный с органами чувств), ответный, или рабочий, аппарат (связанный с рабочими органами тела, мышцами, железами) и центральная нервная система. Недостаток каждого из трех аппаратов по-разному влияет на развитие ребенка и его воспитание. Соответственно этому следует различать три основных типа дефекта: повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки) и недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие)».

В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В.Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалр, Л. Каннер) об основных направлениях качественно несводимых друг к другу нарушений психического развития человека:

ретардация (задержанное развитие) — запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов;

дисфункция созревания (Дисфункция созревания — тип развития, занимающий промежуточное положение между собственно отклоняющимся развитием и нормальным онтогенезом. В рамках нормального типичного онтогенеза у правшей часть из них демонстрирует незрелость отдельных психических функций, что препятствует овладению сложными интегративными формами психической деятельности (письмо, чтение, произвольная регуляция деятельности). То же самое можно отнести к атипичному психическому развитию у левшей.) связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;

поврежденное развитие — изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур головного мозга;

асинхрония (искаженное развитие) — диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В.Лебединского.

Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания:

общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести),

задержанное развитие (задержка психического развития).

Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения:

поврежденное развитие (органическая деменция),

дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений (СНОСКА: Дети с данным типом отклоняющегося развития в связи с отсутствием явной органической причины нарушения первоначально не были отнесены к категории аномальных детей. — См. искаженное развитие (ранний детский аутизм),

дисгармоническое развитие (психопатии).

В последние годы все больше появляется детей с так называемыми сложными недостатками в развитии, у которых имеется сочетание двух и более направлений отклоняющегося развития (слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных систем, имеющие одновременно первичные нарушения интеллектуального развития по типу умственной отсталости или задержки развития и т.п.), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития». Фактически сейчас все больше можно говорить лишь о преобладании ведущей линии в дизонтогенезе ребенка.

Виды дизонтогенеза.

1. Психическое недоразвитие

Клинический вариант – олигофрения в степени дебильности.

Структура дефекта:

Д1 – диффузное органическое поражение коры больших полушарий головного мозга на ранних этапах онтогенеза.

Д2 – недоразвитие ВПФ (высших форм мышления, памяти, внимания, специфическое нарушение речи, моторики, эмоционально-волевой сферы, социального опыта и социальной адаптации).

Д3 – недоразвитие познавательной деятельности (дефицит любознательности, замедленное, затрудненное усвоение нового, плохая обучаемость).

2. Задержанное психическое развитие.

Клинический вариант – ЗПР церебрально-органического генеза.

Структура дефекта.

Д1 – минимальное органическое повреждение или функциональная недостаточность центральной нервной системы.

Д2 – нарушение познавательной деятельности (мозаичного характера) в сочетании с эмоционально-личностной незрелостью.

3. Искаженное развитие.

Клинический вариант – РДА.

Структура дефекта.

Д1 – недостаточность общего и психического тонуса (низкая психическая активность с тяжелой пресыщаемостью); повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражениям; но особенно к человеку.

Д2 – малая переносимость контактов со средой, людьми – самоизоляция.

Д3 – истинно невротические образования, вызванные чувством собственной неполноценности.

4. Дисгармоничное развитие.

Клинический вариант – шизофрения.

Структура дефекта.

Д1 – относительное недоразвитие правого полушария при несколько опережающем развитии левого.

Д2 – расстройства психомоторики; эмоционально-волевой сферы (аутизм, эмоциональное уплощение, неадекватность поведения).

5. Поврежденное развитие.

Клинический вариант – эпилептическая деменция.

Структура дефекта.

Д1 – нейрозаболевания головного мозга (менингит, энцефалит).

Д2 – распад сформировавшихся психических функций (снижение памяти, неравномерная умственная работоспособность, замедленность и инертность психических процессов).

Д3 – психические нарушения (повышенная возбудимость, склонность к аффективным разрядкам, агрессивное поведение, патология влечения), припадки.

6. Дефицитарное развитие.

Клинический вариант – слепо-глухо-немота.

Структура дефекта.

Д1 – слепо-глухота.

Д2 – отсутствие речи, недоразвитие как отдельных функций, так и общей, ЗПР.

Д3 – огромная депривация.