Для всестороннего развития личности школьников

Данилина А.М., г. Москва

Развитие творческих способностей школьников, их социальная адаптация в обществе и овладение основами человеческой культуры – главная цель образовательного процесса в новых социально-экономических условиях постиндустриального общества (3).

Все основные дидактические концепции – личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения ориентируют учебный процесс на повышение познавательной активности и творческой самостоятельности школьников. Однако, на учебно-воспитательном процессе отрицательно сказывается конечный аккорд - заимствованный за рубежом опыт проверки знаний в виде ЕГЭ. Такая проверка знаний воспитывает навыки стандартного мышления, толкает на путь формализации и примитивизма, а не на развитие творческой личности. Сосредоточившись в старших классах на "подобном" обучении – фактически на банальном натаскивании по отдельным вопросам разных учебных предметов, школа существенно ослабила свои образовательно-воспитательные функции.

В этих условиях наиболее комплексной формой педагогического воздействия, эффективным средством всестороннего развития личности школьников оказывается туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей. Внеклассная работа предоставляет уникальные возможности для интеграции всех сторон обучения и воспитания школьников. Она выполняет обучающую функцию, расширяя и углубляя знания, развивая инициативу и творчество школьников в реальном социо-природном окружении, воспитывает морально-нравственные, эстетические и патриотические чувства, является надежным средством физического развития и оздоровления детей, приобщения их к здоровому образу жизни, а также незаменимым средством социализации и приобщения учащихся к общественно-полезной трудовой деятельности и профессиональной ориентации. Недаром говорится, что "у детско-юношеского туризма "трехгранный объект воздействия" – ум, душа и тело растущего организма" (2).

Важным компонентом туристско-краеведческой деятельности является научное краеведение, одной из задач которого является выработка навыков учебно-исследовательской работы. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Исследовательская деятельность школьников имеет в определенной степени условный характер, что подчеркивается в самом ее названии, но она не бывает абстрактной, а реализуется через деятельность, через собственный опыт детей, начиная со сбора фактов и заканчивая их анализом, обобщением и практическим результатом. Совместная работа учащихся с учителем по сбору материала в природе, решения возникающих в процессе работы различных проблемных ситуаций при максимальной самостоятельности детей и незаметной направляющей деятельности учителя доставляет удовольствие детям и оказывается активным средством пробуждения познавательных интересов, приобретения новых знаний, ценностных ориентаций, овладения полезными умениями.

Реальностью нашего времени стали экологические проблемы, тесно смыкающиеся с социальными. Нами была предпринята попытка формирования экологической культуры школьников - членов краеведческого кружка в процессе комплексных исследований на примере природно-исторических парков Москвы. Методологической основой был личностно-ориентированный и деятельностный подходы в работе с детьми, а мировоззренческой основой – этико-эстетическое отношение к природно-социальному окружению.

Краеведческие исследования проводились в течение трех лет в форме полевого практикума ландшафтно-экологического содержания – инновационной формы научно-краеведческой деятельности. В процессе работы решался ряд образовательных, воспитательных и развивающих задач. При этом особое значение придавалось воспитанию нравственных социально-личностных качеств школьников, таких как коллективизм, трудолюбие, патриотизм, здоровый образ жизни, толерантность, ответственность за принимаемые решения и другие, поскольку подростковый возраст – период активного физического и психического развития. В это время дети выходят на качественно новую социальную позицию, у них происходит процесс активного самопознания, раскрытия способностей, личных интересов и самоутверждения в коллективе сверстников. В полевых условиях происходит активное обогащение социально-психологической жизни детей через такие связи, как "подросток - подросток", "подросток - природа", "подросток - культурное наследие", "подросток - общество".

Практической целью учебно-исследовательской работы было создание ландшафтной карты Тушинского природно-исторического парка и на ее основе карты-схемы функционального зонирования парка для разных видов отдыха, выделения заповедных и депрессивных участков с учетом их экологического состояния, а также разработка маршрута ландшафтно-экологической тропы по парку со школьниками. За эту работу школьникам было присуждено первое место в номинации "Лучшее исследование" на Х1 городском конкурсе исследовательских и проектных работ по краеведению "Географическая среда Московского столичного региона" (20011 г.) Кроме того, работа школьников заинтересовала экологов Института Географии РАН и была опубликована в их журнале "Проблемы региональной экологии" (1). Это свидетельство расширения естественно-научного кругозора школьников, понимания комплексного характера современных экологических проблем и ответственного отношения в выбору принимаемых решений в отношении природы.

В результате краеведческих учебно-исследовательских работ у школьников изменился прежний стереотип поведения:

· он проявляется в активизации познавательной деятельности, в удовлетворении от процесса самого учения и достижения поставленных целей;

· нравственный аспект выражается в зрелых моральных суждениях и оценках, в преодолении разрыва между знаниями о нормах поведения и реальными поступками, в участии в общественно-полезной работе;

· эстетическое отношение выявляется в умении сосредоточенного наблюдения и восприятия прекрасных пейзажей и памятников духовной культуры, сопереживания при нарушениях в природе;

· благотворное влияние на переоценку состояния собственного здоровья выражается в отказе детей от некоторых вредных привычек (курении и др.), стремлении соблюдения правил личной гигиены, физкультурных занятий, режима труда и отдыха, сознательном желании впредь участвовать в походах и экскурсиях ради здорового стиля жизни.

Таким образом, в туристко-краеведческой деятельности проявляется функциональное единство всех сторон развития личности школьников.

Литература

1. Данилина А.М., Овчаренко А.В., Кирюшкин А.В. Изучение культурных ландшафтов в процессе туристско-краеведческой деятельности со школьниками. // Проблемы региональной экологии, 2010, №5, с.153-159.

2. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие. М.,ФЦДЮТиК, 2006, с.600.

3. Новиков А.М. Основания педагогики. М., Эвгес, 2010, с. 204.