Методика диагностики нравственной мотивации

Неотъемлемой чертой развитой личности является социальная ответственность. В ее основе лежит понимание, осознание личностью задач, стоящих перед обществом, его норм требований и выбор путей их реализации. Уровень развития социальной ответственности является показателем социальной зрелости личности. Широкие возможности для развития социальной ответственности появляются в ранней юности, когда происходит качественный скачок в развитии самосознания, от самосознания как осознания себя взрослым, к самосознанию, предполагающему ответственность за свое поведение, за выбор значимой роли в общественно оцениваемой деятельности.

Формирование социальной ответственности приводит к изменению мотивации учебной деятельности старших школьников. Отношение к приобретению знаний как средству достижения личных целей заменяется осознанием социальной значимости учебной деятельности, осознанием необходимости использовать полученные знания для общественного развития.

Социальная ответственность накладывает отпечаток на межличностные отношения в коллективе на изменение его норм и ценностей. Воспитание социальной ответственности возможно только через коллективную деятельность с общественной направленностью. Однако это общее средство и условие воспитания должно конкретизироваться для каждого учащегося, так как уровень исходного развития социальной ответственности у разных школьников различен.

Известно, что качество (черта) личности представляет собой постоянное, закрепившееся отношение человека к людям, вещам, труду, природе, самому себе, определенную систему мотивов, форм и способов поведения, в которых эти отношения реализуются в повседневной деятельности человека.

Социальная ответственность включает в себя три компонента: когнитивный мотивационный и поведенческий. Когнитивный компонент представляет собой систему усвоенных личностью знаний о сущности социальной ответственности. Мотивационный компонент включает в себя совокупность мотивов социально-ответственного поведения. Поведенческий компонент выражается в выборе линии поведения соответствующей нормам социально ответственного поведения.

При выявлении особенностей социальной ответственности важно, прежде всего, раскрыть ее мотивационный компонент, который служит показателем развития двух других компонентов. Дело в том, что сами моральные знания и понятия (в частности, знание сущности социальной ответственности) не ведут к овладению моральными формами поведения (в том числе социально-ответственного). Необходимо не только правильное усвоение нравственных знаний, но и формирование у юношей и девушек потребности применять эти знания и понятия в повседневной жизни, т.е. необходимо, чтобы эти знания составили основу мотивов поведения. С другой стороны, поведение, которое соответствует моральным нормам только по своим результатам (иначе, внешне наблюдаемое социально ответственное доведение), не затрагивающее внутреннего мира личности ее мотивационно-потребностной сферы, не может служить показателем высокого уровня развития нравственной сферы личности. В данном случае также важно знать мотивы, побуждающие личность к такому поведению. Таким образом, мотивационный компонент является важнейшим звеном связывающим когнитивный и поведенческие компоненты, переводящий знания социальных норм в соответствующие формы поведения. Для выяснения особенностей мотивационного компонента социальной ответственности учителя в работе могут использовать, во-первых, методический прием «изучение идеала» и, во-вторых, специальный вопросник «выявление общественно-полезной деятельности».

Прием «Изучение идеала»

Предлагая прием «Изучение идеала», исходим из следующего. Идеал – это образ, к которому стремится человек не только в своем сознании, но и в поведении. Поэтому он может стать постоянно действующим мотивом, определяющим нравственное поведение личности. Особенно актуальной проблема влияния идеала становится в ранней юности. Методика эта заключается в том, что учащимся предлагается список из 50 качеств личности, относящихся к различным сферам человеческих отношений. Учащиеся должны определить свой идеал, выбрав из предложенного списка 18 качеств, проранжировав их в порядке значимости.

Дорогой друг, в предложенном списке качеств личности, составьте ряд слов, характеризующий ваше представление об идеале. Для этого на первое место поставьте то слово, которое обозначает качество, наиболее важное в вашем идеале, затем менее значимое и т.д.

Обработка полученных материалов:

1. Исходным материалом для обработки служат списки из 18 качеств личности, составляющих черты идеала учащихся.

2. Эти списки анализируются по двум основным признакам:

а) количество интересующих нас качеств, выделенных учащимися в своих идеалах (социальная ответственность, чувство долга, общественная активность, добросовестность) min=0; max=4

б) ранг (место) данных качеств в общем списке (от 1 до 18)

3. Для упрощения обработки следует выделить три уровня значимости качеств в общем ряду:

– первый уровень (высший) составляют качества с номерами с 1 до 6 (за этот уровень начисляется –3 балла),

– второй уровень (средний) от 7 до 12 (2 балла),

– третий уровень (низший) от 13 до 18 (1 балл).

4. На основании указанных выше признаков и выделенных уровней значимости условно можно выделить три группы учащихся с равным уровнем выраженности общественной направленности.

Границы первой группы учащихся:

max=12(n(4) * m(3))

min=6(n(3) * m (2))

где n – количество выделенных качеств (0 £ n £ 4),

m – уровень значимости качеств (1 £ m £ 3)

Границы второй группы:

max=6(n(2) * m (3))

min=2(n(2) * m (1))

Границы третьей группы:

max=2(n(1) * m (2))

min=0

5. Принадлежность к группе определяется по следующей формуле:

К=S n*m

Пример: учащийся выделил три качества в своем идеале (чувство долга, добросовестность, социальную ответственность, которые имели соответственно 8, 14, 16 место в общем списке). Таким образом, одно качество попало во второй уровень значимости, в два других в третий уровень значимости.

К=1*2+2*3=8.

Учащийся попадает во вторую группу со средним уровнем выраженности общественной направленности.

6. Если учащийся набирает пограничное число баллов (6 или 2), то принадлежность к группе определяется по значению (см. границы групп). В результате обработки данных учащихся можно распределить по трем группам, в зависимости от выраженности общественной направленности их идеалов.

Вопросник «Определение общественной, деловой и личной мотивации различных видов общественно-полезной деятельности»

Общее представление и направленности личности полученное с помощью методического приема «Изучение идеала», дополняется данными специального вопросника «Определение общественной, деловой и личной мотивации различных видов общественно-полезной деятельности». Здесь выбраны три вида общественно полезной деятельности, наиболее значимые в раннем юношеском возрасте: учебная деятельность, производительный общественно полезный труд и организационно-общественная деятельность.

При опросе учащиеся должны указать, чем они руководствуются при выполнении перечисленных видов деятельности. Им предлагается 13 мотивов, значимость которых при выполнении различных видов общественно полезной деятельности нужно оценить по пятибалльной системе (5 – имеет важное значение; 4 – менее важное значение и т.д.).

Дорогой друг! В своей повседневной жизни вы участвуете в разнообразных формах общественно полезной деятельности. Укажите, пожалуйста, чем вы руководствуетесь при выполнении этой деятельности. Отмеченные вами причины укажите по пяти балльной системе.

Обработка полученных данных проводится следующим образом.

1. Исходным материалом для обработки является таблица с указанными баллами (от 1 до 5) по всем видам общественно полезной деятельности.

2. Из предложенных 13 утверждений относится к:

– общественной мотивации 1, 6, 8, 9;

– деловой мотивации 3, 5, 11;

– индивидуальной мотивации 2, 4, 7, 10, 12;

3. Среднее значение по каждому типу мотивации определяется по формуле:

M= Sm: (n * m(max)),

где S m – сумма баллов по каждому мотивации (1 £ m £ 5)

n – количество утверждений, относящимся к разным типам мотивации

M(max)=(n * 5): (n * 5)=1

M(min)=(n * 1): (n * 5)=0,2

4. Все средние значения по всем видам деятельности и всем видам мотивации можно занести в следующую таблицу:

В последнюю графу «средние показатели вносятся средние величины по всем типам мотивации.

5. По таблице определяются.

а) преобладающий тип мотивации по каждому виду общественно полезной деятельности.

б) преобладающий тип мотивации по всем видам общественно полезной деятельности, характерной для учащегося.

6. При выделении групп учащихся следует пользоваться данными последней графы таблицы.

В результате опроса можно выделить три группы учащихся, различающихся по преобладающей мотивации общественно полезной деятельности.

При сравнении данных полученных по первой методике (изучение идеала), с результатами прямого опроса можно:

– выделить три обобщённые группы учащихся с разным уровнем общественной направленности (в первую группу входят учащиеся, которые по результатам двух методик имели сочетание уровней 1 – 1; 1–2; 2–1; во вторую группу с сочетанием 2–2; 1–3; 3–1; в третью с сочетанием 2–2; 3–2; 3–3);

– выявить степень сознательного искажения мотивов в сторону социально ожидаемых (по совпадению количества учащихся, принадлежащих к первым группам по двум методикам).

Своевременная диагностика особенностей мотивационного компонента поможет педагогам целенаправленно руководить процессом формирования такого интегративного качества, как социальная ответственность.