Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого педагогического процесса, которое приводит к соответствующему изменению объекта в специально созданных и контролируемых условиях, отвечающим целям исследования. Главные особенности эксперимента, в отличие от других методов исследования, состоит в следующем:

· более активное (чем при наблюдении) отношение к учебному процессу, вплоть до его изменения и преобразования;

· возможность изучения педагогического явления в «чистом виде» путём изоляции его от обстоятельств, маскирующих ход исследования.

· возможность контроля учебного процесса и проверки результатов обучения.

План проведения педагогического эксперимента включает цели и задачи эксперимента, ожидаемый педагогический эффект, проведения проверочных работ, наблюдение учебного процесса, анализ результатов исследования.

В первой главе исследования поднимается вопрос о разработке особой системы заданий для развития творческих способной учащихся. Для решения данной задачи необходимо выдвинуть гипотезу, представляющую собой возможный ответ на данный вопрос. Для подтверждения или опровержения гипотезы был проведён педагогический эксперимент в виде контрольной работы, которая осуществлялась как в традиционной, так и в интерактивной форме с использованием информационных коммуникационных технологий. Ниже представлены тестовые задания в двух вариантах:

1) Традиционное тестирование

Вариант 1

Вариант 2

http://www.fipi.ru/

2) Интерактивное тестирование

Контрольно-измерительные материалы. Физика: 11 класс/ Сост. Н.И. Зорин.- М.: ВАКО, 2012.-112с. http://cetest.ru/

Требования к достижениям учащихся предметного характера при изучении физики атомного ядра в старшей школе предусматривают освоения учебного материала на двух уровнях. Это отражено в программе по физике в рубриках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Тема «Физика атомного ядра» в 11 классе содержит материал экологического характера, отражающий понятия о радиации и необходимости использования атомных электростанций. Он расширяет уже сформированное понятие радиоактивности, ионизирующего излучения и его биологического действия, о естественно фоне радиации, мерах предосторожностей при работе с радиоактивными веществами. Учащиеся так же вспоминают такие процессы, как деление ядер, цепные реакции и действие ядерного реактора. При изложении учебного материала приводятся примеры из истории физики, которые повышают интерес к предмету.

Для характеристики атомных ядер вводится понятие ядерных сил и сильного взаимодействия, количественно описываются взаимодействия между нуклонами с использованием энергии связи и удельной энергии связи. Особое внимание уделено описанию технических объектов - схемы ядерного реактора, основных частей атомной электростанции, устройства дозиметра. Кроме того вводится новая физическая величина - поглощающая доза излучения. Учащимся приводятся примеры предельно допустимых доз излучения.

При изучении физики атомного ядра выпускник научится распознавать естественную и искусственную радиоактивности, описывать радиоактивный распад атомных ядер, используя физические величины: период полураспада, энергию связи ядра; анализировать закон сохранения массового числа; различать основные признаки планетарной и нуклонной модели атомного ядра; приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций. Кроме того, выпускник получит возможность научиться использовать полученные знания для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде (например, при обращении с дозиметром и счётчиком ионизирующих частиц); соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.

Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Достижения планируемых результатов может быть оценено по результатам контрольной работы. Она позволяет выявить уровень подготовки обучающихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основании полученной в результате проверки знаний информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.

В период педагогической практике был проведён эксперимент в виде контрольной работы. В таблице представлены задания контрольной работы, характеристика основных видов деятельности учащихся по теме «Физика атомного ядра». Данная контрольная работа состоит из двух вариантов (рис.17).