 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
От Средневековья к Новому времени: история XVI–XVIII вв
|
|
| Европа и мир в XVI–XVIII вв. Источники наших знаний о всемирной истории XVI–XVIII вв. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему результаты Великих географических открытий оказались разными для Америки, Африки и Азии? Почему конкиста обогатила не Испанию, а Нидерланды? Почему была побеждена «Непобедимая армада»? Почему произошел новый религиозный раскол Европы? Почему в одних странах победили протестанты, а в других – католики? Почему в Англии власть короля была ограничена, а в странах континентальной Европы установилась абсолютная монархия? Почему в Англии начался промышленный переворот? Чему учили философы-просветители и почему их идеи становятся популярными? Почему английские колонии в Северной Америке начали бороться за независимость и смогли одержать в этой борьбе победу? Почему во Франции началась революция? Почему французы казнили своего короля? Почему на смену республике во Франции пришла диктатура Наполеона? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Определение понятий «Новое время», «Реформация», «Просвещение», «абсолютная монархия» (через род и видовые отличия). Сравнение развития отдельных стран Западной Европы, выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
| Россия в XVI в. Источники наших знаний по истории России XVI в. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему Иван IV венчался на царство? Почему первый царь стал реформатором? Почему Россия одержала победы на востоке и на западе? Почему на смену реформам пришел террор? Почему царем стал Борис Годунов? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Сравнение развития России и государств Западной Европы в XVI в., выявление сходных черт и различий (возможно – составление «парных биографий»). Формулирование и обоснование собственной точки зрения на опричнину. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
| Смутное время. Источники наших знаний по Смуте. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему началась Смута? Почему именно К. Минину и Дм. Пожарскому удалось спасти Россию? Почему Россия объединилась вокруг Михаила Романова? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Определение понятия «Смутное время» (через род и видовые отличия). Мысленный эксперимент (альтернативные возможности преодоления Смуты). Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
| Россия при первых Романовых. Источники наших знаний по истории России при первых Романовых. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему в России одновременно утверждается крепостное право и начинает формироваться всероссийский рынок? Почему Россия становится самодержавной монархией? Почему XVII век стал «бунташным»? Почему раскололась Русская православная церковь? Почему Украина присоединилась к России? Почему земли за Уралом становятся частью России? Почему руководство страны осознает необходимость проведения преобразований? Почему начинают заимствоваться культурные достижения Запада? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Сравнение развития России и государств Западной Европы в XVII в., выявление сходных черт и различий (возможно – составление «парных биографий»). Формулирование и обоснование собственной точки зрения по проблеме присоединения Украины к России. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
| Россия в первой четверти XVIII в. Источники наших знаний по истории России периода петровских реформ. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему Петр 1 стал необычным царем? Почему Россия победила Швецию? Почему рост экономики сопровождался ростом недовольства населения? Почему государственные учреждения, заимствованные из других стран, прижились в России? Почему эпоху Петра Великого называют временем всеобщего закрепощения? Почему реформы Петра Великого раскололи русскую культуру? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Сравнение петровских реформ со сходными реформами в других странах, выявление сходных черт и различий (возможно – составление «парных биографий»). Формулирование и обоснование собственной точки зрения на петровские реформы. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
| Россия в середине и второй половине XVIII в. Источники наших знаний по истории России середины – второй половины XVIII в. Основные установленные факты. Возможные вопросы (темы проектов): почему так часто менялась власть в России после смерти Петра I? Почему дворянство смогло освободиться от обязательной государственной службы? Почему абсолютизм Екатерины II называют просвещенным? Почему вспыхивает самая большая крестьянская война в истории России? Почему появляются «народные заступники»? Почему Павлу I не удалось «приструнить» дворянство? Почему вторая половина XVIII в. стала временем русской воинской славы? Почему в XVIII в. зарождается российская наука? | Постановка вопросов. Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме (формулирование тезиса и его доказательство), презентация результатов. Отбор материала для биографических очерков, их написание и презентация. Сравнение петровских реформ со сходными реформами в других странах, выявление сходных черт и различий (возможно – составление «парных биографий»). Формулирование и обоснование собственной точки зрения на просвещенный абсолютизм Екатерины II. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности |
Примерное тематическое планирование
7 класс, 70 ч (42 ч + 28 ч внеучебного времени)
| Содержание, часы | Результаты | Урочные формы учебной деятельности | Внеурочные формы учебной деятельности |
| Праистория. 8 часов (+4 часа внеучебного времени) | Различные точки зрения на происхождение человека и первые этапы развития человечества (до появления первых городов и государств). Постановка проблемы: почему возникали, достигали расцвета и гибли древние цивилизации? | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Отбор материала для «Классной книги по истории». Различные определения понятия цивилизация (через род и видовые отличия). Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации |
| Древний Восток.12 ч (+8 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на причины зарождения, расцвета и угасания цивилизаций Древнего Востока, знание вклада этих цивилизаций в культуру человечества. Умение сравнивать различные цивилизации | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Отбор материала для «Классной книги по истории». Определение понятий ном, империя (через род и видовые отличия). Сравнение «речных цивилизаций», выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации |
| Древний Запад (Античный мир). 20 ч (+14 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на особенности, причины зарождения, расцвета и гибели цивилизаций Древней Греции и Древнего Рима, знание вклада этих цивилизаций в культуру человечества | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Отбор материала для «Классной книги по истории». Определение понятий полис, античность (через род и видовые отличия). Сравнение цивилизаций Древнего Запада и Древнего Востока, выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации |
Резерв – 2 часа (+2 часа внеучебного времени).
8 класс, 70 ч (42 ч + 28 ч внеучебного времени)
| Содержание, часы | Результаты | Урочные формы учебной деятельности | Внеурочные формы учебной деятельности |
| Средние века как этап развития человечества, 2 ч | Различные точки зрения на хронологические рамки Средневековья и его место в истории человечества. Постановка проблемы: почему именно европейцы стали «открывать» мир в конце Средних веков? | Сравнение успехов в мореходстве португальцев и китайцев в начале XV в. и через 100 лет, постановка проблемы. Определение понятия Средние века (через род и видовые отличия). | |
| Византия, франки и арабы.6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на причины подъема Византии, успехов франков и арабов в Раннее Средневековье | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Определение понятий «феодализм», «раннефеодальное государство», «раздробленность» (через род и видовые отличия). Сравнение развития Византии, государств франков и арабов в Раннее Средневековье, выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «Сияние Византии», «Святыни ислама», «По руинам античного мира». |
| Христианский мир Запада в XI-XV вв. 8 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на развитие средневековой Европы в XI-XV вв. Умение выделять общее (средневековая Европа в целом) и особенное (своеобразие развития отдельных государств Западной Европы) | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Определение понятий «крестовые походы», «Возрождение», «сословно-представительная монархия» (через род и видовые отличия). Сравнение развития отдельных государств Западной Европы в XI-XV вв., выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «Путешествие в средневековую Англию (Германию, Францию, Италию и др.)». |
| Мир за пределами Европы в Средние века. 4 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на особенности развития цивилизаций Средневекового Востока, причины появления данных особенностей | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Сравнение развития отдельных цивилизаций в Средние века, выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «Путешествие в средневековый Китай (Индию, Японию, Камбоджу и др.)». |
| Древняя Русь, 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на ключевые моменты истории Древней Руси, умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения по спорной исторической проблеме | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Сравнение развития Древней Руси и других цивилизаций в Раннее Средневековье, выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения по проблеме образования Древнерусского государства. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «По следам древних славян и варягов». При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный древнерусскому периоду) |
| Русь в период раздробленности. 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на ключевые моменты истории Руси периода раздробленности, умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения по проблеме исторического выбора и нравственного характера | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Сравнение развития Руси в период раздробленности и других цивилизаций, выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения на политику Александра Невского. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «Путешествие в древнерусский город (Киев, Новгород Великий, Владимир и др.)». При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный периоду раздробленности) |
| Объединение русских земель вокруг Москвы. 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на причины, характер и результаты возвышения Москвы, деятельность московских князей | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов. Сравнение процесса образования единого государства в России и других странах, выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения на политику Ивана I Калиты и Ивана III Великого. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для экскурсионных маршрутов «Путешествие в православный монастырь (Троице-Сергиев, Кирилло-Белозерский, Саввино-Сторожевский и др.)». При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный периоду XIV – начала XVI вв.) |
Резерв – 4 часа (+4 часа внеучебного времени).
9 класс, 70 ч (42 ч + 28 ч внеучебного времени)
| Содержание, часы | Результаты | Урочные формы учебной деятельности | Внеурочные формы учебной деятельности |
| Европа и мир в XVI–XVIII вв. 10 ч (+6 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на ключевые моменты истории Европы и мира раннего Нового времени (Реформация., Просвещение и пр.). Умение писать биографический очерк (с самостоятельным поиском и подбором информации) | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Определение понятий «Новое время», «Реформация», «Просвещение», «абсолютная монархия» (через род и видовые отличия). Сравнение развития отдельных стран Западной Европы, выявление сходных черт и различий. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание |
| Россия в XVI в., 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на особенности развития России в XVI в., причины появления данных особенностей | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Сравнение развития России и государств Западной Европы в XVI в., выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения на опричнину. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание (возможно – составление «парных биографий»). При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный XVI в.) |
| Смутное время. 4 ч | Различные точки зрения на причины и характер Смуты, причины преодоления кризиса и его последствия. Умение использовать мысленный эксперимент как метод исторического исследования | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Определение понятия «Смутное время» (через род и видовые отличия). Мысленный эксперимент (альтернативные возможности преодоления Смуты). Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание |
| Россия при первых Романовых. 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на особенности и результаты развития России при первых Романовых | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Сравнение развития России и государств Западной Европы в XVII в., выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения по проблеме присоединения Украины к России. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание (возможно – составление «парных биографий»). При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный XVII в.) |
| Россия в первой четверти XVIII в. 6 ч (+4 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на причины, характер, последствия и цену петровских преобразований, личность Петра I | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Сравнение петровских реформ со сходными реформами в других странах, выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения на петровские реформы. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание (возможно – составление «парных биографий»). |
| Россия в середине и второй половине XVIII в. 6 ч (+6 ч внеучебного времени) | Различные точки зрения на особенности развития России в период дворцовых переворотов и «просвещенный абсолютизм» Екатерины II | Постановка вопросов. Презентация результатов проектов и лучших биографических очерков. Сравнение петровских реформ со сходными реформами в других странах, выявление сходных черт и различий. Формулирование и обоснование собственной точки зрения на просвещенный абсолютизм Екатерины II. Тренировка в самостоятельной контрольно-оценочной деятельности | Реализация групповых и/или индивидуальных проектов по теме с использованием внешкольных источников информации. Отбор материала для биографических очерков, их написание (возможно – составление «парных биографий»). При возможности – экскурсия в краеведческий музей (раздел экспозиции, посвященный XVIII в.) |
Резерв – 4 часа (+4 часа внеучебного времени).
Дата публикования: 2015-01-13; Прочитано: 401 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
