Тот, вернее, те, кто смогут выстроить взаимопереход между взрослением и культурой, например, символизировав какой-либо вид культурной продуктивности как этап взросления

Со сказанным связан еще один принцип; пространство совместной работы взрослых и детей должно быть выстроено так, чтобы взрослый оказался как бы между своей собственной культуросозидательной работой и культуроосвоительной работой детей с ним (рис. 4).

Таков должен быть способ функционирования тех взрослых, которые организуют жизнь в образовательном пространстве (учителей, например). Подобный тип жизни ни в коем случае не должен быть задан инструктивно. Попросту, там же, где взрослый учит детей, он должен иметь место и условия для собственного профессионального становления. И всем это должно быть видно.

Я считаю, что надо наложить запрет на проектирование определенных и частных форм перехода и границы. Решение проблемы должны выстраивать сами люди (они должны «протаптывать дорожки»), а не проектировщики со своими исторически относительными ценностями и вкусами. Дело проектировщика — максимально выразительно оформить проблему как пространство возможных действий, т.е. выложить, выразить и представить ту практику, в которой она может стать предметом.

Именно поэтому в проекте образовательного пространства нельзя извне проектировать специальные обряды и ритуалы переходов. Переход должен быть выражен через различие содержаний — как пустое место между ними. Переход и определенная форма посредничества должны стать предметом поиска. Поиск перехода, т.е. посредничество, является предметом проектирования.