Высшее образование

Высшее образование в США считается одним из лучших в мире. Высшее образование обычно получают в течение 4 лет обучения в колледже или университете. В 2009 году в США действовало 4352 высших учебных заведения. В 2008 36 % выпускников вузов прошли обучение по 4-хлетней программе (бакалавриат) и 57 % — по 6-тилетней (бакалавриат + магистратура).

В 2001 в вузах США училось 515 000 иностранных студентов из 17,5 миллионов в целом, из которых 60 % — из Азии. В последнее время образование в вузах, как частных, так и государственных, становится все дороже. Плата за год обучения — от 5 000 долларов в университете штата до 40 000 долларов в Гарварде, и хотя бедным студентам даются щедрые стипендии, их часто недостаточно для студентов из среднего класса, чьи семьи теряют большую часть своих доходов. С 2002—2003 по 2003—2004 учебный год плата за обучение в государственных вузах выросла на 14 %, а в частных — на 6 %, что всё равно больше уровня инфляции за то же время.

В американской разговорной речи все вузы обычно называются колледжами (англ. college), даже если они не колледжи, а университеты.

Дошкольное образование в США:

Из истории…

Первый детский сад появился в Америке в 1855 г. В штате Висконсин, он был организован эмигрировавшими туда учениками Ф. Фребеля, немецкого педагога, теоретика дошкольного воспитания. Первоначально такие учреждения посещали в основном дети из немецкоговорящих семей. Вскоре количество детских садов возросло. Это произошло в результате борьбы женщин за свои права, роста городского населения, а так же увеличения числа не говорящих по-английски детей иммигрантов, которых нужно было адаптировать к условиям жизни в Америке. В начале XX столетия в каждом большом городе уже существовали общедоступные детские сады и дошкольные учреждения при школах, призванные повысить качество подготовки детей к школьному обучению.

Наряду с этим появилось много противников религиозно-мистической стороны фребелевского подхода к ребенку. По их мнению, детскую деятельность следовало сделать радостной, а детей воспитывать с учетом возрастной психологии. Знаменитый американский психолог и педагог Стенли Холл, отдавая должное вкладу Ф. Фребеля в систему дошкольного воспитания, считал, что занятия и игры детей должны проходить на лоне природы, чтобы они видели окружающий мир во всем его разнообразии, так как в их развитии большое значение имеют непосредственные контакты с одушевленными предметами. С точки зрения развития речи, по мнению Холла, следует обращать внимание на произношение и запас слов. Ребенок должен научиться выражать мысли, пересказывать и рассказывать, выступать в роли актера и чтеца. Целесообразно также изучение иностранных языков.

Дошкольные учреждения…

Для обозначения дошкольного этапа образования в США часто используют немецкое слово Kindergarten. Это скорее нулевой класс, где наряду с выработкой необходимых для школы навыков приоритетной задачей является формирование личности свободного и инициативного члена американского демократического общества.

Постепенно детские сады (Kindergartens) оказались прикрепленными к школам, а в 10-е года XX в. начали образовываться детские школы, школы нянь (nursery schools) для детей до 5 лет или предшколы (preschools) для детей 5 лет. Они изначально создавались по инициативе представителей среднего класса и ориентировались на разные цели: на семью (предоставление родителям и детям возможности общаться), на благополучие ребенка (осуществление программ поддержки здоровья) или на исследование (детские учреждения при университетах). Наибольшее влияние на деятельность этих дошкольных учреждений оказали идеи Дж. Дьюи, З. Фрейда и М. Монтессори. Игра была признана основой развития мышления, а ежедневные события как физического так и социального плана должны были использоваться воспитателем как материал для стимулирования процессов мышления.

В наше время дошкольное образование в США не является обязательным. Родители по своему усмотрению могут отдать детей в различные учреждения: детский сад, ясли, центры дошкольных программ, дневные центры по присмотру за детьми, где в период с 4 до 6 лет дети получают дошкольное образование.

Одной из специфических черт американского дошкольного воспитания является пришедшая из «доброй старой Англии» традиция воспитания детей до 5 лет, а уж до 3 обязательно, дома матерью, ибо, согласно ряду научных исследований, дети рано отлученные от матери, отстают в физическом, духовном и интеллектуальном развитии. Поэтому в современной Америке говорить об очень широкой сети дошкольных учреждений не приходится.

В Америке детские сады (ясли) бывают государственными (муниципальными), частными, общинными, церковными. Многие компании, корпорации, научные центры, больницы открывают дневные ясли для детей своих сотрудников.

Существуют детские приюты для малышей, но их количество незначительно, так как в Америке считается почетным усыновлять ребенка, даже больного, например дауна.

После 3 лет дети, мамы которых по социально-экономическим причинам должны (или хотят) работать, посещают, как правило, утренние группы детских садов, где пребывают до обеда. Конечно, если родителям удобно, они могут оставить ребенка в саду до вечера, он может там заночевать, но случаи эти нетипичны и строго индивидуальны. Американцы придерживаются традиционно-консервативных взглядов, которые гласят, что матери необходимо самой укладывать спать своего ребенка.

После завершения учреждения выдаются сертификаты, в которых отражается посещаемость, поведение и общие достижения ребенка. Небольшое число штатов требуют подобные сертификаты при зачислении ребенка в начальную школу.

Цели дошкольного образования…

В программе развития американского образования дошкольное воспитание значится под «номером один». Цели, которые ставятся перед американским дошкольным воспитанием, обычно суммируются в виде проектов, которые условно можно разделить на две категории: ставящие общие и ставящие частные задачи (например, налаживание межкультурного диалога или специальная программа для детей, имеющих проблемы в общении; в ней предусматривается разделение детей на малые группы, где на трех малышей приходится один педагог). Многие проекты, начинающиеся в детских садах, продолжаются и в начальной школе.

Тем не менее, объединяющим началом всей системы дошкольного образования в США служат общепринятые, унифицированные цели дошкольного образования: овладение элементарными навыками взаимодействия со сверстниками, толерантность к представителям иной национальности, религии, культуры, языку (что особенно существенно для страны, основанной и населенной преимущественно иммигрантами). Другой важной целью считается овладение первичными навыками чтения, письма и счета, умение работать самостоятельно и в группе. Эти цели в совокупности направлены на всестороннюю подготовку к дальнейшему обучению в начальной школе, что и составляет общую цель дошкольного образования в США.

Программы…

В США нет единой государственной программы воспитания детей дошкольного возраста. Каждое учреждение имеет свою программу.

Согласно федеральному проекту «Хед старт» («Head Start») в США практикуется компенсирующее обучение дошкольников. Такое обучение как система реализуется с 1970-х годов. Была создана сеть бесплатных дошкольных учреждений в районах, заселенных бедным небелым населением, и в районах с высоким уровнем безработицы. В рамках этого проекта обучением было охвачено около 1,5 млн. дошкольников. В течении двух месяцев они проходили подготовку к начальной школе. Особое внимание в этом проекте уделялось тем представлениям цветного населения, для которых английский язык не является родным. К другим целям проекта относилось укрепление физического здоровья, обеспечение эмоционального и социального развития, формирование установок и ожиданий, которые способны привести к успехам в учебе и в дальнейшей жизни.

Идея дошкольного обучения наиболее последовательно осуществлена в курсе «Модель прямого обучения», предназначенном для достижения необходимого уровня развития речи и приобретения навыков чтения в соответствии с возрастом учащихся. Курс состоит из нескольких частей. Каждый учебный предмет преподается в строгой последовательности от простого к сложному.

Для детей с низким социокультурным и экономическим статусом влияние раннего обучения в детском саду трудно переоценить. На примере детей 1 года – 6 лет из разных семей было показано, что они с точки зрения интеллектуально-когнитивного развития в течении первого года специального обучения достигают нормы или даже превосходят ее. Было решено, что если делать упор на развитие познавательных способностей по определенной системе, то результаты будут лучше, чем при поощрении только игровой деятельности. Но выяснилось, что, несмотря на хорошие начальные показатели, дети постепенно оказывались снова среди плохо успевающих. Это проявлялось особенно ярко при поступлении в школу. Однако если дети продолжали работать по вспомогательным программам при участии родителей, то отставания не наблюдалось.

Программа «Сезам» также предназначалась дошкольникам: для них организовывали 130 часов учебных телепередач, которые давали элементарные сведения из грамматики английского языка и арифметики.

Сравнительно новое направление педагогической деятельности дошкольных учреждений в США – организация межкультурного диалога. Подобная деятельность означает стремление, во-первых, обеспечить успех всем этнокультурным группам в будущем школьном обучении и, во-вторых, с ранних лет внедрять толерантное сознание и развивать навыки межкультурного диалога. Однако многие воспитатели дошкольных учреждений упрощенно воспринимают цели педагогической работы. Часто они сводят ее исключительно к развитию у ребенка позитивного отношения к народам других стран (например, «Мультикультурный учебный курс» для дошкольных учреждений).

Закон «Ни одного забытого ребенка» (No Child Left Behind-2001) предписывает повышенное финансирование литературных программ, таких как «Чтение вперед». Эти программы направлены на развитие навыков чтения в раннем детстве, чтобы детям было легче обучаться в школе. Посредством таких программ федеральное финансирование должно помогать штатам и местным школьным округам разрабатывать инструкции по обучению чтению детей с детского сада и до третьего класса начальной школы.

В течении многих лет для большинства американских детей детский сад был и остается местом, где они приобретают первый школьный опыт. Программа детского сада обеспечивает постепенный переход от детского сада к школе и способствует подготовке к обучению в первом классе. И все же в детском саду дети в основном играют, а серьезное обучение начинается в школе.

Приобщение ребенка к формальному обучению обычно начинается с так называемых групп детского сада, существующих при большинстве государственных школ. Во многих школах есть даже группы для малышей. Возраст детей в группах, как правило, составляет 4-5 лет. С помощью таких дошкольных образовательных программ поддерживаются тесные связи с домом и родителями дошкольников, а сами дети приобретают полезный опыт, который готовит их к регулярным занятиям в начальной школе. Эти программы достаточно гибкие и призваны воспитывать в ребенке уверенность в себе и умение вести себя в коллективе. Кроме того, они формируют у него необходимые игровые и учебные навыки.

Начальное образование дети получают в старших группах детского сада, где осуществляется постепенный переход от игры к письму и чтению. Воспитание и обучение с самого начала ориентированы на осмысление ребенком собственного социального опыта. Прежде всего имеется в виду, что ребенок должен получить навыки самостоятельности, уважительного взаимодействия со сверстниками, адекватного его возрасту понимания окружающего мира.

В современном детском саду многие американские дети включены в какую-нибудь программу обучения в детских садах. При составлении программ учитываются реалии американского образа жизни. В частности, то, что американское общество мобильно, многие родители и дети приобретают жизненный опыт во время путешествий. Некоторые дети, особенно афро-американского происхождения, живут с матерями-одиночками или в нетрадиционных семьях. И кроме того, уже несколько поколений детей выросло под влиянием телевизионных программ и компьютерных игр. Все это накладывает отпечаток на программы обучения, предназначенные для дошкольных детских учреждений.

Частными целями программ детских садов, в часности, являются:

- развитие самооценки с целью дать детям возможность почувствовать себя уверенными и полноправными участниками процесса обучения.

- помощь детям в обретении ощущения комфортности в детском саду с целью научить их слушать, общаться друг с другом, выполнять просьбы и распоряжения воспитателей.

- поощрение детской любознательности и любви к учению с целью помочь детям выразить себя – изложить свои мысли, чувства и знание мира средствами устной речи, чтения и письма.

Программа детского сада обеспечивает многообразные виды деятельности. Предсказуемая ежедневная последовательность занятий помогает ребенку почувствовать себя в привычной для него обстановке. Такая программа расширяет возможности познания мира, осмысления информации и решения возникающих проблем. В свою очередь это повышает у ребенка чувство собственного достоинства, уверенности в себе, способность работать с другими и интерес к заданиям, поставленным воспитателями.

Программа также включает сочетание формальной и неформальной деятельности, исследования и проекты, которые позволяют детям работать индивидуально и в группах. В детском саду большая часть видов деятельности предназначена для маленьких групп. Любая работа предусматривает достижение практического результата, учитывающего интересы детей и их способность применять полученные знания и навыки. Большое внимание уделяется развитию любви к чтению и письму.

Развитие языка в детском саду…

Языковые программы большинства американских детских садов объединяют три основные идеи.

1. Язык – символ знаний. Язык воспитанников детских садов тесно связан с их непосредственным опытом. Родители и воспитатели помогают детям увеличить словарный запас и развить языковые способности посредством связи новых слов с фразами в устной и письменной речи, со знаниями, приобретенными детьми в детском саду и дома.

2. Цель языка – общение. Дети рождаются с потребностью освоить речь и говорить. Начиная с грудного возраста первоначально беспорядочные звуки становятся все более и более приспособленными к языковому окружению (обычно к языку, на котором говорят в их семье), потому что дети желают общаться с другими. К тому времени, когда они достигают детсадовского возраста, эта способность использовать речь для общения обычно довольно хорошо развита. Однако остаются важные языковые навыки, которые необходимо развивать дополнительно. В детских садах этим навыкам обучают исходя из желания детей общаться с другими людьми: воспитателем, ровесниками, родителями.

3. Язык – синтез слушания, говорения, чтения и письма. Ребенок слышит слово и имитирует его звучание с определенным предметом, качеством или действием; значит, он знает слово и может применять его для общения с другими. Теперь он может слушать и говорить. Позже он узнает символы, которые люди используют для обозначения отдельных слов в устной речи. Он видит, что «текст – это записанный разговор». Значит, он начал читать. Приблизительно в то же время он учится изображать собственные символы при помощи рисунков или знаков и постепенно применять те символы, которые используют другие (буквы и слова языка). Значит, он начал писать. Для большинства детей постоянное перемещение от слушания к говорению, чтению и письму происходит легко и естественно.

Обычный день в американском детском саду…

В последнее время американские детские сады стали изменяться. В течении многих лет большинство групп работали только половину дня: или утром или после полудня. Сегодня же все больше детей приходят в детский сад на весь день. Это связанно с уверенностью в том, что для всесторонней подготовки детей к школе требуется больше времени, уход за ними необходим в течении всего дня. Эти требования трудно реализовать в домашних условиях, если родители заняты на работе.

В США родители отправляют своих детей в детский сад не только потому, что иначе не могут работать, но и потому, что в детском саду у детей создается мотивация к изучению языка, они учатся читать и писать, общаться со сверстниками и с воспитателями.

В настоящее время многие дети приходят в детский сад, имея некоторый опыт, приобретенный в группах для детей дошкольного возраста. Исследование показывает, что программа, рассчитанная на целый день, может быть более эффективной для детей и воспитателей, потому что они тратят больше времени на серьезное обучение. Стремление к форсированному обучению иногда приводит к тому, что в течении половины дня дети выполняют то, что предусмотрено программой полного дня.

Примерное расписание:

9.00-9.30. Приветствие. Объявления, погода, дни рождения, планы на день, спокойные игры.

9.30-10.30. Рабочее время. Работа в центрах обучения, библиотеке, строительном уголке, компьютерном центре.

10.30-10.50. Спокойное время. Легкая еда, беседа, пение.

10.50-11.10. Перемена. Игры на открытом воздухе, когда это возможно.

11.10-12.00. непрерывное обучение. Письмо, наука, групповые проекты и т.д. Подготовка к обеду.

12.00-13.00. Обед.

13.00-13.20. Спокойное время и отдых.

13.20-14.00. Язык, чтение, искусство, музыка.

14.00-14.30. Активные игры в помещении или на открытом воздухе.

14.30-15.00. Закрытие. Напоминание о знаниях, приобретенных в течении дня; подготовка к возвращению домой.

В Америке считается, что в детском саду нужно поощрять проявление свободы (т.е свободу выбора, свободную игру, творчество и индивидуальность), что детский сад и начальная школа должны быть сбалансированы между свободой и порядком, свободной игрой и структурированной деятельностью.

В большинстве детских садов помещение разделено на уголки, каждый из которых предназначен для определенного вида деятельности. Например, центр сюжетно-ролевой игры содержит материалы, позволяющие представить кабинет врача, зоопарк и т.п. Играя в таком уголке, дети вступают в социальное взаимодействие, регулируют собственную деятельность, включают в свой замысел разные виды деятельности.

В детском саду ребенок имеет возможность работать на компьютере, посещать библиотеку. Уделяется большое внимание развитию индивидуальных творческих способностей каждого ребенка. В американском детском саду нет кроватей. Решивший отдохнуть ребенок берет в своем шкафчике полотенце, расстилает его на ковре в группе и ложится. В то время как воспитатель читает сказку, кто-то успевает выспаться. Родителей и детей этот подход вполне устраивает. Распорядок дня, аналогичный выше приведенному, так же как и описанная атмосфера занятий, характерен для многих детских садов США, которые посещают более половины маленьких американцев.

Дошкольные программы и программы по уходу за детьми помогают им узнать, как играть со сверстниками, обращаться с различными предметами и обходиться без родителей. В то время как игра и общение являются основными элементами программы детских садов, их воспитанники готовы к знакомству с более формальным обучением и к работе в более организованной и регламентированной обстановке начальной школы.

Воспитанники детских садов – ученики по своей природе. Работа воспитателя заключается в том, чтобы создать окружение, которое питает естественное стремление к обучению.

С группой в двадцать детей работает педагог, его помощник, один или несколько волонтеров. Роль волонтеров в американской системе дошкольного и начального образования очень велика: именно эти люди помогают в организации занятий, экскурсий, досуга. Волонтеры – это социально активные женщины и мужчины главным образом зрелого возраста, но встречаются среди них и молодые люди, стремящиеся безвозмездно трудиться на общественное благо. В детских садах и школах они помогают воспитателям и учителям, занимаясь с детьми. Таким образом эти люди преодолевают свое одиночество и присущий американскому обществу крайний индивидуализм. В какой-то период жизни американцу становится скучно жить, заботясь только о себе и своих близких. Неистраченные физические силы и тепло души они охотно отдают детям.

Проблемы…

Проблема обеспечения гармоничного развития и образования детей (или, по американской терминологии — \"ребенка в целом\") порождает различные подходы к ее решению. С одной стороны, предметом дискуссий стала сама постановка вопроса о возможности создания такой \"идеальной\" педагогической системы, которая могла бы обеспечить полное и всестороннее развитие каждого ребенка. В ряде зарубежных программ для дошкольников наблюдается отказ от попыток \"обнять необъятное\" и стремление выбрать приоритетные направления педагогической работы, направить максимум усилий на развитие некоторых способностей и качеств детей — когнитивных, социальных, способности к адаптации в быстро меняющемся мире и т.д.

Мы видели, что уже в рамках проекта Хэд Старт, реализуемого в США с середины 60-х годов и первоначально преследовавшего цель образования и развития \"ребенка в целом\", возник целый ряд программ и моделей учебных курсов, акцентирующих те или иные стороны развития — \"МОДЕЛЬ ПРЯМОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ\". \"КОГНИТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС\", \"МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ\". Каждый из этих учебных курсов имеет свою теоретическую психолого-педагогическую основу, цели и особые методы работы с детьми, и значительно отличается по этим показателям от двух других. Если первая модель направлена на достижение детьми определенного уровня знаний, умений и навыков в соответствии с возрастными критериями, предполагает четкое структурирование на отдельные дисциплины, применение методов прямого обучения всей группы детей одновременно и практически исключает элементы импровизации со стороны воспитателя, то \"когнитивно ориентированный учебный курс\" имеет менее жесткую структуру В нем детям предоставлены дополнительные возможности в выборе деятельности и планировании дальнейшей работы, по результатам которой они обязаны отчитаться. Акцент сделан на развитии когнитивных способностей ребенка, в то время как социальному и эмоциональному развитию не уделяется особого внимания. \"Модель развивающего взаимодействия\" имеет целью развитие способности детей к адаптации, а поэтому — содействие их автономии и психическому благополучию Развитие когнитивных способностей играет здесь подчиненную роль: они рассматриваются лишь как элемент общего развития ребенка.

Преимущественному развитию некоторых социальных качеств детей, и прежде всего — формированию у детей критического отношения к социальным стереотипам и дискриминации по социокультурному, половому признаку или в зависимости от состояния здоровья и уровня психофизичеких возможностей человека -посвящен \"АНТИ-СТЕРЕОТИПНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС\"(1990, США). В современном многонациональном американском обществе существуют такие явления как \"белый этноцентризм\", расизм и пренебрежительное отношение к людям со смуглым цветом кожи, незнание и неуважение их культур Все еще имеют место устойчивые стереотипные представления о роли и способах поведения людей обоих полов, об \"исключительно женских\" и \"исключительно мужских\" видах деятельности и профессиях Несмотря на успехи в плане изменения отношения общества к людям с особыми потребностями, в этой области также остается много проблем Сходные проблемы имеются и в российском обществе, поэтому многие рекомендации, даваемые авторами этой программы, кажутся нам очень полезными Весьма смелой является даже сама постановка вопроса о методах работы с социальными стереотипами, возникающими у детей уже в дошкольном возрасте.

Знакомство российских педагогов с основными идеями \"антистерсотипного курса\" проставляется важным еще и потому, что он заставляет воспитателей задуматься о своих собственных воззрениях, взглядах и отношении к различиям между людьми. Для нас более характерно не акцентировать внимание детей на отличиях внешности людей одной и той же или разных национальностей, особенностях их культуры, быта, образа жизни, а, наоборот, подчеркивать или молчаливо предполагать определенное сходство между ними Жизненный уклад, повседневная и профессиональная деятельность членов семей детей, посещающих детский сад, зачастую совершенно незнакомы другим детям из той же группы, а иногда предоставление им подобной информации может быть оценено как бестактное вмешательство в жизнь семьи. Является ли подобная ситуация следствием реальной уверенности педагогов в том, что люди всех национальностей равны? Свидетельствует ли это об уважении обществом культуры и традиций народов? Действительно ли мы знаем о жизни и проблемах людей с нарушениями здоровья и считаем ли необходимым это знать? Уверены ли мы в том, что женщины способны принимать ответственные решения и имеют право на самореализацию не только в семье, но и в профессиональной сфере? Воспитывается ли таким образом толерантность по отношению к другим людям? Эти и целый ряд других вопросов возникает в связи с изучением положений \"Антистереотипного учебного курса\".

Возможно, не все рекомендации авторов этой программы покажутся одинаково приемлемыми для российских воспитателей, родителей и членов семей и не со всеми тезисами ее авторов они согласятся Предположительно, сложным и несвоевременным может показаться, например, ознакомление уже двух- трехлетних детей с научными названиями мужских и женских половых органов -\"пенис\" и \"вагина\". Родители могут возражать против игр мальчиков с куклами или с домашней утварью, а девочек — с машинами или против их увлечения подвижными играми. Несогласие со стороны семей может вызвать целенаправленное привлечение внимания детей к расовым, национальным и культурным различиям. Даже при терпимом отношении к представителям сексуальных меньшинств мы не стали бы утверждать и говорить детям, что семья \"с двумя мамами\" или \"с двумя папами\" (по терминологии авторов программы) — это нормально. Здесь речь идет об очень тонких вещах, о границах приемлемого и совершенно недопустимого для каждого человека; а также о том, что же на самом деле является предубеждением, устойчивым социальным стереотипом, мешающим полноцепному развитию ребенка, а что — житейской мудростью или убеждением, основанным на библейских заповедях.

Заключение…

Так, суммируя вышеизложенное, можно отметить особенности системы дошкольного образования в США. Прежде всего, это всесторонняя поддержка дошкольных учреждений со стороны государства. неслучайно в программе развития американского образования дошкольное воспитание значится под «номером один». Финансовая и материальная поддержка государства считается в США с широкой автономией дошкольных учреждений в том, что касается их типов, сроков и программ обучения, расписания занятий и бытовых условий.

Список литературы…

1) Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития. - М., 1998;

2) Степанова С. Особенности системы дошкольного образования в США/ Дошкольное воспитание/2011, №1;

3) Павлова Л.И. Особенности предшкольного обучения детей математике в США/ Управление ДОУ/2008, №2.