Структура личности и отношения человека к действительности

Структура личности и отношения человека к действительности

Личность, как присущее только человеку психическое обра­зование находится в особенно отчетливой зависимости от обще­ственных условий развития человека.

Многообразие отношений, определяющее многосторонность и богатство личности как сложнейший синтетический продукт истории развития требует выделения в структуре личности до­минирующих отношений, характеризующих ее направленность. Процесс развития, обусловленный внешними и внутренними условиями, определяет общий уровень развития и различные уровни развития различных отношений человека. Согласован­ность человека в его реакциях выражающих отношение к дей­ствительности, позволяет говорить о структуре отношений лич­ности. Важный компонент в характеристике личности представ­ляет динамика ее отношений к действительности.

Говоря о направленности или доминирующем отношении, надо учесть:

а) Отношение человека к людям.

б) Отношение его к себе.

в) Отношение к предметам внешнего мира.

Категория отношения к людям является решающей и опре­деляющей и носит характер взаимоотношения.

Система взаимоотношений с окружающими определяет: 1 - объективное положение ребенка и взрослого в окружаю­щей социальной среде,

2 - их различную роль в ней,

3 - их отношение к социальному окружению.

Личность формируясь во взаимодействиями с людьми, не только удовлетворяет свои потребности, но и регулирует свое поведение.

Существенные условия и психологические закономерности педагогического успеха заложены в связи потребностей личнос­ти и требований окружающих, в связи привязанности к окружа­ющим с удовлетворения ими потребностей личности, в вытекаю­щей отсюда внутренней готовности выполнять на основе привя­занности неприятные внешние требования или отказываться от желаемого, но запретного.

Уже в раннем возрасте в связи с существованием обществен­ных требований и запретов у ребенка возникает сознание обяза­тельного и запрещенного. Наряду с формулой «ХОЧУ» отчетли­вее сказываются формулы «можно», «нельзя», «нужно», «должно».

Возникает различное соотношение внешнего и внутреннего мира - поведения «для себя» и «для других». Из этих же взаи­моотношений формируются такие черты характера, как инициа­тивность, смелость, боязливость, откровенность, замкнутость, кап­ризность, скрытность, прямота, лживость.

Особенности типа нервной деятельности в соотношении с систематичностью, последовательностью и объективной обосно­ванностью (или противоположными особенностями) воздействия также влекут за собой образование различных свойств характе­ра как особенностей отношения и способов реакции на различ­ные обстоятельства.

В зависимости главным образом от социально-экономичес­кого положения ребенок более или менее рано вовлекается в труд (бытовой, учебный, производственный). Осознание жиз­ненной необходимости труда, любовь к нему, потребность в тру­де, так же как и противоположные свойства, вырастают с необ­ходимостью из истории развития ребенка.

Отсутствие требований и безотказное удовлетворение потреб­ностей формируют ребенка, подростка и далее юношу с недо­развитием общественнообязательного характера отношений.

Решающим в генетическом понимании отношений ученика к труду, учебному труду, к общественным требованиям, к дисциплине и первичным в этом смысле отношением является отношение к руководителю, к тому, кто указывает правила. Рост лично­сти заключается в превращении персонального отношения в принципиальное, при котором незаметно происходит переход от зависимого действия (ради руководителя) к самостоятельному действию (ради принципа).

Тесные связи с коллективом развивают единство с обществен­ными требованиями. Наоборот, изоляция, одиночество, жесто­кость и грубость, так же как чрезмерная снисходительность и преклонение окружающих влекут за собой гипертрофию инди­видуальности и недоразвитие общественно положительных черт личности.

Чрезмерные требования могут повести за собой обезличенность, лицемерие или навротическое развитие.

Наряду с доминирующими отношениями общественной и индивидуалистической личности наблюдается и 3 вариант этих отношений: неслаженность или компромисс сознания обществен­ности и эгоистических личных тенденций. Это соотношение может быть различным, и, так же как и оба крайних полюса отношений личности, оно зависит от условий развития ребенка.

Необходимо развенчать миф о закономерной целенаправлен­ности или стойкости деффектов характера, в ряде случаев воз­рождающийся при педагогических трудностях. Анализ педаго­гического опыта особенно блестящих результатов А.С. Мака­ренко требует отказа от статистической характерологии свойств к динамической характерологии отношений, которая показыва­ет, что даже внешние устойчивые стереотипно-привычные отно­шения, существующие длительное время, могут медленно или быстро изменяться, «взрываться» путем формирования новых отношений.

Можно и должно говорить о структуре отношений человека. Должна быть установлена фактически фактически существующая субординация отношений. Нужно говорить о привычных, эмотивных и принципиальных отношениях, о цельности, гармо­ничности или противоречивости, раздвоенности, внутренней несогласованности тенденций личности. Можно говорить о про­филе отношений в зависимости от большего или меньшего развития и о роли тех или других из них в системе отношений личности. Структура отношений отражает систематичность, последовательность или противоречивость, объем и остроту формирующих влияний.

8-2

Динамика отношений личности обусловлена не только дина­микой высшей нервной деятельности (в смысле темперамента). Характеризуя эмоциональность отношений, их устойчивость или неустойчивость, прочность, стереотипность и в известной мере глубину и богатство отношений человека, оно отражает так же объективную динамику условий жизни. Представляя собой продукт общественных условий и воспитания, качество личности, ставит перед педагогикой ряд задач и является предметом пе­дагогических усилий. Как продукт активного и инициативного взаимодействия с окружающей социальной средой, человек тем полнее реализует свои возможности развития, чем более среда требует от него инициативного действия и поощряет инициати­ву. Вопрос о развитии и воспитании личности является вопросом организации ее взаимоотношений с различными коллективами. Наша задача в связи со сказанным заключается главным обра­зом в формировании отношений человека. Воспитание личнос­ти представляет процесс организации" и реорганизации личнос­ти руководимой коллективом, осуществляемый при активном участии личности в форме самовоспитания.