Проанализировать свойства личности ученика, проявляемые в действиях и поступках

Василий - ученик с чувством юмора, поэтому его поступок можно отнести к такой категории, как «сознательное действие с непредвиденным результатом». (Василий предполагал, что и учителю будет весело).

Действия, приводящие к непредвиденному результату, совершаются всеми людьми, но особенно характерны они для детей. Бывает, что в основе действия ребёнка лежат положительные мотивы и цели, но результат неожиданно для него самого получается негативным. Ребёнок удивлён, огорчён и испуган. Такое действие называется неумышленным.

Как реагировать воспитателю, если ученик предпринимает определённое действие, в его глазах оно интересно и вполне благовидно, но из-за отсутствия жизненного опыта, достаточных практических знаний в соответствующей области, возможно, из-за непредусмотренных обстоятельств, вопреки его воле поступок получается неблаговидный?

Для правильной оценки поступка, для того чтобы решить, умышленный он или неумышленный, нужно обязательно проанализировать его, раскрыть мотив, побудивший совершить этот поступок. Мотив нелегко выявить сразу. Помогает его определить искреннее признание, рассказ самого ученика. Но такая искренность возможна только в том случае, когда отношения между учителем и учеником строятся на взаимном уважении и доверии, когда учитель не спешит обрушиться с обвинениями, как только узнает о случившемся. Он старается понять мотивы поступка ученика, чувства, которые им владели.

Если ученик видит, что его стремятся понять и не подозревают в умышленном зле, он успокаивается, перестаёт бояться и замыкаться в себе. Мотивы его действия выясняются без труда. Можно в благожелательном тоне рассказать ребёнку, к чему привела его неосторожность, необдуманность. И этим ограничиться. Ученик будет тронут и даже счастлив.

Не рассматривая выпрямление личности как результат доброжелательного отношения к ученику и использования соответствующих приёмов педагогического воздействия, многие учителя склонны сомневаться в положительном результате, недооценивают его.

Поэтому необходимо подчеркнуть, что вера учителя в непременное выпрямление личности трудного школьника во многом зависит от собственного отношения к человеку, к своим воспитанникам, от того, доброжелательно оно или недоброжелательно.

Я искренне верила, что и у Василия наступят перемены. Я продолжала сопровождать этого ученика, он стал членом школьного НОУ «Первооткрыватели»…

Пройдёт два года. Василий выйдет сначала на школьную, затем на районную и, наконец, на областную научно-практическую конференцию. Их будет трое, неуспешных в учебной деятельности моих воспитанников, которые во весь голос заявят о себе. Их работа будет называться «История одного класса».

В работе будут слова: «Не спешите критиковать. Мы - учащиеся самого обычного класса из самой обычной школы, официальное название которой МОУ «Любинская СОШ №3». Может потому, что мы самые обычные, а о таких, как правило, редко говорят и говорили. Нас никогда не отмечали на олимпиадах, конкурсах. Но сегодня мы хотим заявить о себе громко.

Таких, как мы, много и в нашем районе, и в области, и в России. Может потому, что нас много, у нас есть право оставить о себе память. В этом необычность нашей обычной работы и её актуальность».

Василий сегодня успешно служит по контракту в «горячих точках».

Недавно приходил ко мне в школу. Передо мной стоял молодой мужчина, которому мне приходилось неоднократно помогать в школьные годы.

И по сей день я провожу семинары и мастер – классы для педагогов по изменению образа «трудного» школьника в их сознании.

Первое, на что я делаю акцент, трудный школьник – это, прежде всего, несчастный ребёнок, которому необходимы понимание, сочувствие и помощь. Он нуждается во внимании и заботе. Это ни в коем случае не испорченный ребёнок, достойный лишь неприязни и пренебрежения, осуждения и наказания.

Второе: трудный школьник при доброжелательном к нему отношении, как правило, проникается уважением и доверием к учителю. У него развивается самосознание, чувство собственного достоинства. Соответственно происходит мобилизация душевных сил, душевный подъём, который позволяет решать трудные волевые задачи, связанные с выпрямлением личности.

Третье: неблагоприятные семейные условия жизни, прежде всего обуславливающие развитие личности по нисходящей линии, либо другие отрицательные явления в жизни школьника не оказывают на него фатального влияния. Их надо менять.

Автор:

Ременникова Галина Михайловна, зам. директора по воспитательной работе МОУ «Любинская СОШ №3», учитель математики высшей категории, педагог – психолог высшей категории, победитель ПНП «Образование» 2007 года