Бертин Андрэ 3 страница

POZIHOS 0, 12 p=0,19 -0,08 p=0,36

DIRIAUT - 0,22 p=0,01 -0,21 p= 0,002

Таблица 5

ADOR орие цен/ор гиб./п Самоув Прир креат

POZ -0,00 0,2978 0,071 -0,804 0,162 0,0611

DIR - -0, - 0, 0,0172 - -

HOS - -0,2500 - -0,0966 - -

AUT - 0,0631 0,085 0,1109 - -

NED - -0, - -0,1249 - -

POZIH 0,063 0,2876 0,102 0,1871 0,205 0,0593

DIRIA - - - - 0,012 -0,

(Прим, в таблицах 4 и 5 представлены и выделены только те шкалы методики

CAT.которые имеют значимые связи со шкалами ADOR.)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что позитивный образ отца в большей степени, чем образ матери оказывает влияние на принятие ценностей самоактуализации. Отец оказывает влияние не только на развитие у девочки чувства женственности, но и способствует

формированию инструментальных качеств, базирующихся на традиционно маскулинных ценностях. Преобладание директивности над автономностью в воспитательных подходах матери оказывают отрицательное влияние на стремление к самоактуализации у девушек. Можно сделать вывод о том, что автономность со стороны матери в подростковом возрасте необходима для принятия ценностей самоактуализации девушкой.

На четвертом этапе эксперимента основной задачей было проследить влияние стилей родительского воспитания на уровне семантических структур обыденного сознания. Как известно задача реконструкции структуры обыденного сознания во многом может быть решена методами экспериментальной семантики. В качестве метода реконструкции субъективного семантических пространств использовалась методика семантического дифференциала (СД).

Испытуемыми заполнялись индивидуальные матрицы частного ролевого семантического дифференциала. Измерялись значения 14 объектов по 58 шкалам. Шкалы составлялись преимущественно из высокочастотных оценочных и личностных прилагательных,(например, «опытный»,

«сильный», «зависимый», «беззащитный» и др.) учитывая при этом данные Петренко В.Ф., Шмелева А.Г., Улыбиной Е.В. и задачи собственных исследований. Объектами оценки выступали различные ролевые позиции:

«Я», «Мама», «Папа», «Я в детстве», «Я через 15 лет», «человек, который на меня не похож», «человек, которого мне жаль», «человек, который мне не нравится», «человек достигший успеха», «типичный представитель нашего общества», «идеальная женщина», «идеальный мужчина», «авторитетный для меня человек», «счастливый человек»(всего 14).

В число испытуемых были отобраны только те студентки физико - математического и биолого - химического факультетов, которые имели высокие или низкие оценки по таким показателям опросника «Подростки о родителях», как «позитивный интерес»(РО7) и «враждебность» (HOS). При выборе данных критериев учитывался тот факт, что вышеперечисленные шкалы опросника «Подростки о родителях» как в оценках воспитательных подходов матери, так и оценках воспитательных принципов отца имеют наибольшее количество значимых связей с теми личностными показателями, которые имеют первостепенное значение для психического благополучия и регуляции поведения, что в свою очередь было определено на предыдущих этапах эксперимента.

В результате были сформированы 6 групп по 20 испытуемых в каждой.

Сравнительный анализ результатов, полученных при факторизации первой

(состоящей из испытуемых- девушек, позитивно оценивших воспитательные принципы родителей) и второй (состоящей из испытуемых, которые дали негативные оценки воспитательным принципам своих родителей) выборок испытуемых позволяет говорить о значимых различиях в семантической структуре образа мира. В обыденном сознании девушек второй группы появляется дополнительный фактор, интерпретируемый как фактор

«психическое здоровье», («здоровье -нервность»), по которому образы родителей оцениваются как нервные и неуравновешенные. Выделение отдельного параметра «Психическое здоровье» свидетельствует о высокой субъективной значимости данного показателя. Расположение образов родителей с высокой нагрузкой на полюсе «нервности», вместе с наиболее отвергаемыми объектами может говорить о бессознательной попытке испытуемых объяснить негативные, враждебные способы воспитания родителей высоким уровнем их невротизации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что представление о позитивном или негативном стиле родительского воспитания в целом находит отражение в формировании семантической структуры сознания испытуемых. Преобладание негативного отношения над позитивным формирует противоречивую картину мира, в которой значимые образы оцениваются как хорошие, но опасные, нездоровые.

При факторизации, как третьей (испытуемые оценили воспитательные принципы отца позитивно), так и четвертой (воспитательные принципы отца оценили негативно)выборок, образ «папы» оценивается девушками в целом как позитивный (находится на положительном полюсе как фактора «Сила», так и фактора «Оценка»).

Однако при сравнении данных третьей и четвертой выборки можно отметить и различия. Так, в группе девушек, которые позитивно оценили воспитательный стиль отца при факторизации групповой матрицы первым по значимости, с наибольшим процентом дисперсии выделился преимущественно эмоциональный фактор «Оценка», а в другой выборке первым и с наибольшим процентом дисперсии выделился фактор «Сила». Это можно рассматривать в качестве свидетельства восприятия мира как преимущественно враждебного, в котором другие люди и сам субъект оцениваются прежде всего по степени проявления силы.

Таким образом, можно сделать вывод, что различие в воспитательной позиции папы оказывает влияния на семантическую структуру сознания

девушек лишь в распределении значимости факторов и оценке образа актуального Я по фактору «Силы».

Сравнение данных, полученных при факторизации пятой (испытуемые дали положительную оценку воспитательным принципам матери) и шестой

(воспитательные принципы матери испытуемые оценили как враждебные) групп показывает, что в шестой группе общий оценочный фактор расщепляется на два отдельных фактора, по которым образ мамы оценивается противоположным образом, как привлекательной и отталкивающей одновременно. Такое восприятие значимых объектов может служить предпосылкой невротизации личности.

Для этих же испытуемых характерна и оценка мамы как сильной (образ располагается на положительном полюсе фактора «Сила»), что в других выборках не встречается. Можно предположить, что именно образ враждебной и сильной мамы стимулирует формирование когнитивных защит.

Различия выявлены и в факторной структуре. Враждебное отношение мамы формирует у испытуемых повышенную потребность в эмоциональной близости, что выдвигает фактор «Оценки» на первый план.

На основании данных, полученных при экспериментальном изучении влияния стилей родительского воспитания на семантические структуры обыденного сознания девушек, можно отметить достаточно существенные различия между теми группами испытуемых, которые, позитивно оценили воспитательные принципы родителей и теми, которые воспитательные принципы своих родителей оценили как враждебные.

Неблагоприятные условия'воспитания, если они связаны с мамой,

формируют противоречивую картину мира, в которой значимые объекты

(мама) могут быть оценены и как хорошие, и как плохие (опасные, тяжелые)

одновременно.

На основании того, что мы не получили существенных различий при факторизации тех групп испытуемых, где девушки оценивали образ папы, как в количестве выделенных факторов, так и в расположении объектов, то можно предположить, что девочкам, вероятно, воспринимать папу как враждебного и агрессивного легче, чем маму.

Основные выводы:

1. Анализ литературы по проблеме показывает, что в отечественной и зарубежной литературе слабо изученными остаются вопросы, касающиеся дифференциального воздействия воспитательных стилей

родителей разного пола на развитие ребенка. Не достаточно подробно описано влияние стилей родительского воспитания на различные структуры личности.

2. На основании полученных экспериментальных данных можно сделать вывод о том, что воспитательные стили родителей как одного, так и противоположного с ребенком пола оказывают существенное влияние на формирование личности, которая прослеживается на уровне черт, на уровне личностной зрелости, на уровне семантической структуры обыденного сознания.

3. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми особенностями личности, которые ответственны за уровень психологическое здоровье, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию.

4. Девочки оказались более чувствительными к агрессивно -враждебным стилям материнского руководства. Так на уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания - в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери одновременно представляется как «хороший», но отталкивающий.

5. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовывать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на аффективное состояние девушек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний).

6. Представление о позитивном или негативном стиле родительского воспитания в целом находит отражение в формировании семантической структуры сознания испытуемых. Преобладание негативного отношения над позитивным формирует противоречивую картину мира, в которой значимые образы оцениваются как хорошие, но опасные.

7. Девушки, негативно оценившие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту.

8. Различие в воспитательной позиции папы оказывает влияние на семантическую структуру сознания девушек лишь в распределении значимости факторов и оценке образа актуального Я по фактору «Силы». Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стремление к борьбе.

9 В дальнейших исследованиях необходимо рассмотреть влияние стилей родительского воспитание на формирование личности юношей Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

автора:

1 Берко Д В Особенности восприятия родителей и сверстников в подростковом возрасте // Психолого -педагогические проблемы образования и воспитания Материалы научной конференции «Университетская наука - региону»- Ставрополь Изд -во СГУ, 1997

2 Берко Д В Формирование самоактуализирующейся личности - одна из задач современной педагогической психологии //Материалы научно - практической конференции - Ставрополь Изд-во СГУ, 1998

3 Берко Д В Воспитательные принципы родителей и особенности развития личности в юношеском возрасте // Материалы научной конференции

«Университетская наука - региону Ставрополь Изд-во СГУ, 1998

4 Берко Д В Влияние «Образа родителя» в подростковом возрасте на стремление к самоактуализации у девушек -студенток в юности // Вестник СГУ, Вып 16 -Ставрополь Изд-во СГУ, 1998

5 Берко Д В, Коваленко М В Концепция самоактуализации А Г Маслоу Культурологические аспекты // Человек в контексте культуры Сборник научных статей Вып 3 /Под ред проф В А Колотаева -Ставрополь Изд-во СГУ, 2000 -188с, С 176-179

Изд. лиц. № 020061 от 9.10.96Подписано в печать 22.05.2000

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 0,9

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 69

Отпечатано в Издатсльско-полиграфическом комплексе

Ставропольского государственного университета.

355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

Бертин Андрэ

"Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях"

ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА
Очень часто родители в сердцах восклицают: "Ну откуда взялось это в ребенке? Почему он такой?.." Сегодня, наконец, у каждого из нас появилась возможность разобраться в истоках. Уже не вызывает сомнения, что многие черты характера будущего человека формируются в процессе внутриутробного периода, ибо новорожденный к моменту своего появления на свет уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени определяют направления его дальнейшего развития.
Способность к добру и сопереживанию, чувство любви или неприязни, спокойствие или агрессивность. как и многие другие свойства личности, воспитываются в человеке с момента его зачатия.
Мать - это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику.
Организм будущего ребенка строится из материалов, которые поставляются ему из организма матери, следовательно, образ ее жизни, питание, отсутствие или наличие вредных привычек (прием алкоголя, курение, злоупотребление лекарственными препаратами и пр.) закладывают основу здоровья плода.
Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых заболеваний, как неврозы, тревожные состояния, многочисленные аллергические недуги, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния.
Здесь скептически настроенный читатель может усмотреть неразрешимость ситуации: действительно, можно ли избавить мать и дитя от влияний исковерканной окружающей среды, социальных и экономических потрясений, общественных эмоций, пожирающих душу и тело? Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, для которой неисчерпаемую вселенскую энергию дает ее любовь.
Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.
Несмотря на занятость, родители всегда могут найти время для "свидания" со своим будущим ребенком и для разговора с ним. Именно в этот момент они могут рассказать ему о том, с каким нетерпением ждут они его появления на свет и каким здоровым и красивым, великодушным и сильным они хотят его видеть.
Природа отблагодарит родителей за их сознательные усилия, и одной из форм этой благодарности будет здоровый и крепкий малыш.
Издательство "Жизнь" искренне благодарит автора лекции - президента Французской национальной ассоциации пренатального воспитания (ANEP), профессионального педагога мадам Андрэ Бертин за любезно предоставленное разрешение на публикацию материалов в русском переводе.
При переводе мы попытались максимально сохранить своеобразие изложения материала и стиль автора, чтобы не исказить смысл некоторых абсолютно оригинальных идей и положений, которые на первый взгляд могут показаться неосведомленному читателю чем-то вроде из области фантастики.
Санкт-Петербург, май 1991 г.

ОТ АВТОРА
Приводя своего очередного ребенка в детский сад и беседуя с воспитателем или заведующей, которых матери знают уже много лет, они как правило сообщают им сведения, касающиеся младенчества, родов или беременности. Я часто отмечала взаимосвязь между определенными событиями, происходившими во время беременности, или самочувствием матери в этот период и какими-то отклонениями, чем-то необычным, по их собственному мнению, в характере или поведении ребенка.
Результаты исследований, проведенных в последнее десятилетие учеными различных специальностей, подтверждают наличие этой взаимосвязи и указывают на ее важность.
В 1982 г., оставив основную работу, я установила тесный контакт с врачами и медсестрами педиатрических отделений, акушерами, преподавателями учебных заведений различного уровня, а также с родителями, наблюдавшими указанную взаимосвязь в процессе профессиональной деятельности или непосредственно в рамках семьи. Обобщив кое-какие результаты, мы пришли к выводу о необходимости создания Национальной ассоциации пренатального (дородовый, внутриутробный. (Здесь и далее-прим. переводчика.) воспитания (ANEP), которая должна была стать мостиком между проводимыми исследованиями и супружескими парами и матерями.
Было заявлено, что ассоциация берет на себя распространение соответствующей информации (и несет за нее всю ответственность) путем организации конференций и симпозиумов, целью которых является ознакомление с ней специалистов, работающих с будущими родителями, молодых людей или лиц, не получивших знаний подобного характера в процессе обучения.
Кое у кого разговор о пренатальном воспитании может вызвать чувство удивления и даже тревоги: неужели дело дошло до того, что устанавливаются какие-то нормативы и разрабатываются программы, регламентирующие развитие эмбриона и плода? Конечно, нет. Нормативы и программы имеют отношение к обучению, а не к воспитанию.
Воспитание можно определить как предоставление подходящих условий и средств, способных обеспечить формирование и развитие человека. Действительно, мы воспитываем живое существо, подразумевая под этим его формирование и развитие в процессе развертывания жизни внутри него самого. Это происходит благодаря тому физическому, эмоциональному и ментальному (психическому) "материалу", который оно получает извне, то есть из окружающей среды.
После рождения ребенка процесс его воспитания характеризуется тремя последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт. В период внутриутробного развития опыт и, вероятно, подражание отсутствуют. Что касается впитывания информации, то оно максимально и, как мы увидим далее, протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию.
Мы не можем отрицать важность воспитания ребенка, особенно в первые годы жизни, равно как и эффективность самовоспитания, когда взрослый человек берет на себя ответственность за собственное развитие путем упорной работы над собой. Однако мы уверенно заявляем, что ни первое, ни второе не оказывают того фундаментального воздействия, которое присуще пренатальному воспитанию.
Ведь новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития!
Пренатальное воспитание несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.
Нам часто задают один и тот же вопрос: для кого важнее результат воспитания - для матери или для ребенка? Ответ прост: он важен для обоих. Существует следующая закономерность: все, через что проходит мать, испытывает и ребенок. Мать-это первая вселенная ребенка, его "живая сырьевая база" как с материальной, так и с психической точек зрения.
Мать является также посредником между внешним миром и ребенком. Человеческое существо, формирующееся внутри матки, не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения, чувства и мысли, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.
Этот факт, заново открытый недавно наукой, на самом деле стар как мир. Женщина всегда интуитивно ощущала его важность. Это все больше начинают понимать и отцы. Для древних цивилизаций значимость периода беременности была абсолютно непреложной истиной. Египтяне, индийцы, кельты, африканцы и многие другие народы разработали свод законов для матерей, супружеских пар и общества в целом, которые обеспечивали ребенку наилучшие условия для жизни и развития.
Более тысячи лет тому назад в Китае существовали пренатальные клиники, где будущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и красотой.
Современные научные исследования, проводимые специалистами четырех различных направлений, позволяют выделить важнейшие факторы, играющие роль в воспитании плода еще в утробе матери. К ним относятся:
Сенсорные (от лат. sensus -чувство, ощущение.) способности плода (изучаются специалистами разного профиля);
эмоциональный след (обнаружен и изучается психологами и психоаналитиками);
способность элементарных частиц, составляющих атомы, молекулы и живые клетки, "записывать" информацию (область интересов физиков);
действие морфогенетических полей (Морфогенетические поле - поле, в котором формируется тело человека), (выдвинуто в качестве гипотезы одним из английских биолоюв).

УДИВИТЕЛЬНЫЕ СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА
Группа французских специалистов опубликовала результаты исследований, свидетельствующие о наличии у плода активной сенсорной системы. Напомним, что органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к третьему месяцу беременности. На протяжении последующих шести месяцев они совершенствуются и специализируются в соответствии с выполняемыми функциями.
Зрение, которое невозможно без света, находится в состоянии временного бездействия. Плод воспринимает лишь слабый оранжевый свет, да и то при непосредственном освещении живота матери.
Обоняние, проявляющееся только при наличии воздуха, также бездействует до момента рождения.
Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение одного другому. Ежедневно он поглощает определенное количество амниотической жидкости (околоплодные воды). Добавление к ней сахара путем введения его раствора заставляет плод с жадностью "проглатывать" двойную порцию. При использовании же горького раствора количество потребляемой плодом жидкости крайне мало. Более того, удалось получить изображение плода с гримасой недовольства (!), являющейся следствием отрицательных вкусовых ощущений. Внутриматочная жидкость подвержена влиянию всего, что съедает и выпивает мать. Это способствует привыканию плода к вкусу той пищи, которую он будет потреблять после рождения и которая характерна для региона проживания родителей.
Приведем пример, когда малютка-индианка была удочерена супругами из Парижа в возрасте трех месяцев. Начав получать твердую пищу, она упорно отказывалась от риса, приготовленного по различным рецептам европейской кухни, однако с удовольствием ела рисовое блюдо, потреблявшееся ее матерью во время беременности.
На сегодняшний день наиболее детально изучены чувствительность и слух.
Говоря о чувствительности, мы имеем в виду кожный покров. Кожа плода подвергается непрерывному воздействию мышц матери - ее матки и брюшной стенки. Франц Вельдман, врач из Дании, разработал метод установления связи с плодом на эмоциональном уровне. Гаптономия (контакт через прикосновение) дает возможность поддерживать глубокий контакт между отцом, матерью и плодом через брюшную стенку.
Что касается слуха, имевшего, по мнению наших предшественников, тесную связь с мудростью, поскольку в его основе лежит только восприятие, то здесь есть много моментов, способных вызвать неподдельное изумление.
Внутреннее ухо, воспринимающее звуки и передающее сигналы в мозг, формируется в конце шестого месяца беременности. Однако Жану Фейжу удалось получить выраженные моторные реакции в ответ на раздражитель у плода в возрасте пяти месяцев. Доктор Томатис описывает случай с Одилью, маленькой итальянской девочкой, страдавшей аутизмом (погружение в мир личных переживаний). Ему удалось снять развившееся нарушение психики путем использования английского языка в проводимых беседах.
Дело в том, что мать девочки, работавшая в начале беременности в фирме по импорту-экспорту, использовала для общения исключительно английский язык. Вполне возможно, что плод воспринимает вибрации всеми своими клетками непосредственно с момента зачатия, сохраняя информацию в памяти этих клеток.
Мари-Луиза Аучер, певица, ставшая впоследствии преподавателем, пришла к исключительно интересному выводу после наблюдения за семьями профессиональных вокалистов, постоянно упражнявшихся дома.
Матери, имевшие сопрано, рожали детей с хорошо развитой верхней частью тела. Они без труда могли поставить пальцы в положение, которое наблюдается при щипке (большой палец находится напротив всех остальных). Это свидетельствовало о раннем развитии сенсомоторной координации.
Напротив, дети отцов с глубоким басом появлялись на свет с хорошо развитой нижней частью тела. Они рано начинали ходить. Однако гораздо более интересным фактом, нежели это до некоторой степени эфемерное свидетельство раннего развития, является то, что и впоследствии такие дети оставались неутомимыми ходоками.
Пытаясь понять данный феномен, Мари-Луиза Аучер организовала проведение работ в ряде университетов и больниц Парижа, в которых приняли участие известные специалисты. Они были поражены влиянием звуков, составляющих гамму, и их соотнесенностью с определенными участками основного энергетического меридиана, хорошо известного специалистам в области акупунктуры.
Бесспорным фактом является существование вибрационного резонанса между звуком и определенным позвонком, а также парой симпатических и парасимпатических ганглиев (симпатические, парасимпатические - разновидности узлов нервной системы).
При стимуляции одной из энергетических точек одного из нервных центров данный процесс распространяется также и на области, которые они иннервируют. Это приводит к динамизации всей центральной нервной системы, включая мозг.
На основании своих наблюдений Мари-Луиза Аучер пришла к выводу о важной роли звука. Работая в так называемом "поющем" родильном доме Мишеля Одена, она проводила занятия по хоровому пению, которые посещали будущие отцы, матери, а также их дети, если они у родителей уже были.
Аучер считает, что "хоровое пение" улучшает самочувствие и укрепляет нервы матери, которая впоследствии производит на свет здоровых, спокойных ребятишек, способных быстро и легко адаптироваться в самых различных ситуациях. Последнее - признак устойчивого психического равновесия, качество огромной важности для мира, в котором они будут существовать.
Если отец регулярно разговаривает с плодом во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос. Часто родители также отмечают, что дети распознают музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они действуют на малышей как прекрасное успокоительное средство и могут быть успешно использованы при снятии сильного эмоционального напряжения.
Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых и возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием его записи, сделанной через жидкую среду. В этом случае пациенты воспринимают голос так, как воспринимали его, находясь в утробе матери и плавая в амниотической жидкости. Этот возврат к пренатальному периоду, характеризующемуся безопасностью, дает возможность как молодым, так и пожилым пациентам установить новый контакт с первичной энергией и устранить нежелательные явления.
Плод также воспринимает музыку, которую слушает мать во время концерта. Он избирательно реагирует на программу. Так, Бетховен и Брамс действуют на плод возбуждающе, тогда как Моцарт и Вивальди успокаивают его. Что касается рок-музыки, то здесь можно сказать только одно: она заставляет его просто бесноваться. Было замечено, что будущие матери часто вынуждены покидать концертный зал по причине непереносимых страданий, испытываемых от бурного движения плода. Таким образом, они должны слушать иную, более структурированную музыку.
Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом обучения. В своем интервью телевидению американский дирижер Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку, следующим образом: "Эта любовь жила во мне еще до рождения". Знакомясь с определенными произведениями впервые, он уже знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры. Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он
упомянул об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременной.
Это доказывает существование процессов непрерывной регистрации и запоминания. О подобном феномене рассказывали Рубинштейн и Менухин. Если бы только мы смогли спросить об этом Моцарта!
Никто не возьмет на себя смелость утверждать, что мать, часто слушавшая музыку или много игравшая на каком-то музыкальном инструменте во время беременности, обязательно произведет на свет композитора, музыканта-виртуоза или певца. Несомненно одно - он будет восприимчив к музыке и к различным звукам. Кроме возможного формирования определенных способностей мать безусловно привьет ребенку вкус к музыке, что значительно обогатит всю его последующую жизнь.
Однако развивающееся существо запоминает не только сенсорную информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального характера, которые поставляет ему мать.