Глава 8. Специфика образования взрослых инвалидов

В отечественной практике Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995), а также «Положением о признании лица инвалидом» (1996) законодательно закреплено понимание социальной модели инвалидности как социальной недостаточности, возникшей вследствие нарушения здоровья, сопряженной со стойким расстройством функций организма, обусловившим ограничение жизнедеятельности и потребность в социальной защите. Таким образом, понимание специфики обучения социальной группы инвалидов в рамках непрерывного образования основывается на трактовке инвалидности как ограничения жизнедеятельности человека. Выступая как целостная психобиологическая система, инвалидность представляет собой контекст, во многом определяющий характер деятельности человека и систему его отношений с окружающим миром и другими людьми (А. И. Вовк, Д. И. Вихорев, В. 3. Кантор, С.А. Расчетина, В.М.Финкельштейн).

Модели обучения взрослых инвалидов столь же вариативны, сколь многообразны жизненные драмы этих людей и породившие их причины. Можно выдвинуть различные обоснования для выделения отдельных групп среди лиц с ограничениями жизнедеятельности. Инвалиды от рождения в течение детских и юношеских лет могли в какой-то мере адаптироваться к своему состоянию. У взрослых, ставших инвалидами в результате болезни, несчастного случая, участия в военных действиях, в памяти существует опыт жизни без ограничений, связанных с инвалидностью. Этим обусловлены принципиальные отличия в стратегии обучения инвалидов. Сам характер ограничений (нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, связанные с центральной нервной системой, и др.) и степень самостоятельности человека в органи­зации своей жизни порождают специфику образовательных по­требностей, целей и способов обучения той или иной группы инвалидов.

В международной практике учебной работы с инвалидами су­ществуют две основные линии. Первая предполагает их интегра­цию в обычную жизнь социума, где создаются благоприятные ус­ловия для полноценного взаимодействия и партнерства со здо­ровыми людьми. Вторая линия ориентирована на создание для обучения людей с ограничениями жизнедеятельности специаль­ных учреждений, групп, образовательных сообществ, информа­ционного пространства, приспособленного к состоянию инва­лидности.

Образование в жизни взрослых инвалидов может иметь разную целевую направленность: повышение существующего образова­тельного ценза; профессиональная подготовка; реализация твор­ческого потенциала, интеллектуальное развитие; адаптация к со­стоянию инвалидности; включение в социально-общественную деятельность и др.

Независимо от выбранной модели образование должно основываться на принципах:

гуманизма (признание самоценности человека, сострадание, со­чувствие, поддержка людей с ограничениями жизнедеятельности);

развития (индивидуальное обучение инвалида вопреки огра­ничениям, когда их преодоление заключает в себе развивающий смысл);

партнерства (взаимного интереса и сотрудничества всех участ­ников обучения);

ангажированности (активное включение в обучение как часть жизнедеятельности);

адаптивности (речь идет об информационно-коммуникатив­ной системе, с одной стороны, максимально адаптированной к особенностям ограничений человека, а с другой — адаптирую­щей инвалида к собственному состоянию как потенциально про­дуктивному в социальном плане).

В системе образования взрослых инвалидов привычные дидак­тические и андрагогические принципы приобретают новое смыс­ловое звучание. Так, реализация известных из школьной практи­ки доступности и посильности обучения по отношению к взрос­лым с ограничениями жизнедеятельности требует соответствую­щего оборудования (слуховые аппараты, приспособления для пе­редвижения, учебные брайлевские тексты и др.); точности выбо­ра физиологически и психологически целесообразного объема содержания, темпа и временного режима работы с ним; подачи материала в модальности, обеспечивающей его адекватное вос- приятие.

В соответствии с обозначенными целями и принципами в образовании взрослых инвалидов наряду с развитием и адаптацией на первый план выступают такие функции, как компенсаторная.восполняющая упущенные или нереализованные возможности развития, профессиональной подготовки, неудобства состояния ограниченности жизнедеятельности), коррекционная (позволяющая вносить поправки и изменения в содержание и условия обучения в ответ на образовательные потребности, информационные за- просы инвалидов в рамках их реальных возможностей) и поддерживающая (направленная на оказание социально-психологической помощи средствами обучения и организацию сопровождения инвалида на образовательном пути). В реальной практике все эти функции тесно переплетаются.

Андрагог, работающий со взрослым инвалидом, должен глубоко понимать, что активное включение инвалида в образовательный процесс становится для него сродни

подвигу, ибо предстоит пройти путь по преодолению ограничений. Поэтому первостепенная задача андрагога — оказать инвалиду

необходимую помощь в преодолении комплекса трудной:

физических (наличие физических недостатков и ограничений, затрудняющих включение в учебную работу); психологических (отсутствие установки на получение или продолжение образования, недооценка себя как личности, интерес- ной для других, принятие позиции успешного учащегося и т.д.); социальных (реализация своих прав на обучение и трудоустройство, соответствующее уровню образования; непонимание реальных перспектив использования полученных знаний, умений в социальной практике); образовательных (наличие серьезных пробелов в знаниях, дли- тельный перерыв в обучении, отсутствие навыков учения и само- образования);

нравственно-волевых (необходимость проявить силу духа, приложить усилия воли для успешности обучения).

С учетом неординарности контекста жизнедеятельности инвалида выстраивается модель его обучения. Независимо от избранной модели общей задачей для андрагога остается формирование у инвалида установки на преодоление разобщенности с социумом с помощью образования, понимание компенсаторной роли успешного обучения, позволяющего внести свой вклад в жизнь социума. В позиции андрагога при обучении инвалидов часто оказываются люди с очень разным уровнем подготовки и предшествующим опытом. Помимо специалистов, имеющих профильное (педагогическое, психологическое, медицинское и др.) образование, в эту деятельность могут быть включены социальные работники, волонтеры, сами инвалиды, пережившие аналогичные трудности и желающие оказать помощь своим собратьям по ситуации, их родственники.

Образование призвано помочь инвалиду пересмотреть свое от­ношение к ценности и социальной значимости собственной жиз­ни, сформировать позитивный взгляд на себя как уникальную лич­ность, находящуюся в контексте жизни человечества. Обращение с помощью андрагога в ходе обучения к смыслам и ценностям, носящим всечеловеческий характер, позволяет людям с ограни­ченными в физическом плане возможностями выстроить новый контекст своего бытия, увидеть горизонты своих возможных до­стижений, не ограничиваться сугубо утилитарными, прикладны­ми задачами. Андрагог может использовать в качестве уникальных примеров творческие достижения инвалидов, сумевших получить не только вузовское, но и научное образование, освоивших впо­следствии творческие профессии (например, писательница Ольга Скороходова, сценарист и режиссер Александр Суворов).

Оказавшись в образовательной ситуации, инвалидам бывает трудно идентифицировать себя с ролью человека, успешно обу­чающегося и имеющего перспективу дальнейшего применения по­лученного образовательного потенциала в разных сферах деятель­ности и общения. В этом случае необходима внешняя поддержка, позволяющая сформировать соответствующую образовательную мо­тивацию, потребность в новых знаниях, начиная с наиболее ак­туальных для конкретной личности. Требуется также обеспечить расширение образовательного поля инвалида за счет новых кон­тактов, вовлечения в информационный поиск с использованием современных технологий, благодаря чему становятся очевидными конкретные образовательные результаты. Все это формирует опыт и мотивацию достижения успеха в познании, вызывает удовлет­ворение процессом деятельности, который возможно осуществить самостоятельно от замысла до завершения.

Часто инвалиды недооценивают себя в качестве полноценных участников и потенциальных инициаторов коммуникативных свя­зей в среде обучающихся, не имеющих ограничения жизнедея­тельности или имеющих их в меньшей степени. Переломить ситуа­цию позволяет организация групповых форм учебной работы, пред­полагающих наращивание позитивного опыта общения и взаимо­действия. Задача андрагога — создать условия, способствующие раскрепощению личности, путем использования диалога, интер­претации и анализа различных точек зрения. Эффективно вклю­чение слушателей в групповые формы деятельности, имитацион­ное моделирование, групповую рефлексию, совместное создание творческого продукта. В такой образовательной ситуации инвалиду легче преодолеть замкнутость и определенный психологиче­ский барьер, что делает более плодотворным процесс социализации. Образовательный процесс призван способствовать расшире­нию сферы социального окружения инвалидов, созданию условий для их включения в систему социального партнерства. Степень индивидуальной активности в образовательной ситуа­ции напрямую связана с выходом на новый уровень понимания возможностей обучения для последующей самореализации. Об этом свидетельствуют многочисленные факты выступлений инвалидов с инициативами образовательного, профессионального и общекультурного характера (разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, компьютерных программ, программ переобучения с целью получения новых специальностей и после-{дующего трудоустройства и т.д.).

Социальной группе инвалидов предоставлено право получать профессиональное образование в различных формах. В зависимости от имеющихся деприваций определенные

Формы группы инвалидов (в основном с сенсорны-организации ми нарушениями) проходят обучение в тех образования или иных реабилитационно-образовательных взрослых учреждениях профессионального образования.

инвалидов

В настоящее время спектр учебных заведений, имеющих структуры для обучения инвалидов в рамках начального, среднего, высшего профессионального об­разования, расширяется. Прием и обучение в них ведутся на осно­вании трудовых рекомендаций медико-социальной экспертизы (МСЭ).

В связи с ростом числа инвалидов с комплексными нарушениями жизнедеятельности актуализируются проблемы, связанные с разработкой индивидуальных образовательных программ формального и неформального видов. Их успешность во многом определяется эффективностью деятельности службы сопровождения. Эта служба в рамках МСЭ, выполняя общие функции, отличается объектами внимания (отдельные группы инвалидов, сообщество внутри социальной группы, отдельные личности и т.д.), объемом и способами деятельности, характером предоставляемых реаби­литационных услуг.

На базе инновационных профессионально-образовательных Учреждений для инвалидов проводится профориентационная ра­бота, функционирует отдел профессионального отбора и профес­сиональной учебы, сотрудники которого определяют профессио­нальную пригодность слушателя и обосновывают возможные сро­ки обучения по каждой из специальностей, специфику индиви­дуального сопровождения, возможный прогноз обучения.

Для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы со­держание, методы обучения и его организационно-педагогиче-ские условия были максимально приближены к конкретному человеку с учетом всего комплекса его психофизиологических возможностей и социального опыта. Сегодня ситуацию обучения облегчают:

— использование возможностей телекоммуникаций и баз дан­ных для информационной поддержки образовательного процесса;

— обеспечение доступа к массивам научной, учебно-методи­ческой информации на базе Интернет-класса, оборудованного рабочими местами;

— развитие дистанционного образования, особенно актуаль­ного для учащихся с проблемами опорно-двигательного аппара­та, живущих вдали от современных учебных центров;

— оборудование учебных и рабочих мест с учетом характера депривации (использование брайлевской строки, магнитофонов для слабослышащих; специальных технических средств реабилитации для лиц с проблемами опорно-двигательного аппарата и др.).

В качестве примера можно привести интересный опыт, накоплен­ный в обучении слепых и слабовидящих. Использование информацион­ных технологий людьми со значительной потерей зрения предоставля­ет им практически равные возможности со зрячими пользователями. Для этого применяются компьютеры, оснащенные специальными про­граммными средствами, с помощью которых можно обеспечить чтение плоского текста. Современные планшетные сканеры в сочетании с про­граммами распознавания текста позволяют прочесть его вслух с по­мощью синтезатора речи. Инвалиды, имеющие остаточное зрение, ис­пользуют в своей работе программы по увеличению изображения на обычном видеодисплее.

В последние годы в работе с инвалидами повышается роль ак­тивного обучения. Все шире используются:

кейс-технологии, в рамках которых слушатель получает полный комплект учебных материалов по каждой дисциплине (обычные учебные пособия, их электронные версии на дискетах, видеокас­сетах, или в виде мультимедийных программ), а также возмож­ность познакомиться с типовыми проблемами и вариантами их решений;

сетевые технологии (Интернет, региональные, локальные те­лекоммуникационные сети);

телевизионные технологии, реализуемые с помощью системы спутникового телевидения;

учебные фирмы.

Значительное число инвалидов по заключению МСЭ не могут участвовать в профессиональной деятельности. Международная концепция «независимой жизни» ориентирует на использование в работе с ними широкой палитры оздоровительных, социальных, культурно-образовательных программ, позволяющих удовлетворять самые разные познавательные интересы. В последние годы на региональном и муниципальном уровнях активно действуют сооб­щества инвалидов, формирующие своими силами кулыурно-образовательные и оздоровительные программы. В рамках реализа­ции образовательных инициатив развиваются международные связи И формы участия инвалидов в совместных гуманитарных програм­мах с другими регионами и государствами. Они затрагивают ши­рокий круг жизненно важных проблем: организация быта, осно­ванная на принципе независимости от окружающих; содержатель­ный досуг; создание семьи; построение взаимоотношений с род­ственниками и друзьями; организация собственного дела; артте-рапия; инвалидный спорт и многое другое.!' Спектр проблем, интересующих инвалидов, предполагает наличие высокого профессионального уровня андрагога, работаю­щего в сфере обучения и поддержки инвалидов, и особых духов­но-нравственных качеств, позволяющих выходить за рамки долж­ностных обязанностей и рассматривать проблемы образования лиц [с ограничениями жизнедеятельности в широком гуманитарном плане. Андрагог, работающий с инвалидами, должен быть внут­ренне готов ко встрече с непростыми с психологической точки зрения ситуациями. Постоянное общение с людьми, ограничен­ными в жизнедеятельности, требует большого мужества, состра­дания, милосердия, умения проникнуть в содержание их жизнен­ных и образовательных проблем, понять причины не всегда адек­ватных поведенческих реакций и проявлений. Вместе с тем андрагогическая позиция в системе обучающего взаимодействия с ин­валидами должна строиться на отношениях ценностно-смыслово­го равенства, проявлении безусловного уважения к подопечным, веры в их жизненный и творческий потенциал.

Помимо обучения инвалидов андрагог иногда вынужден вы­полнять просветительскую миссию по отношению к их родствен­никам, без помощи которых организовать образовательный про­цесс бывает просто невозможно.

Задания и вопросы для самоконтроля

1. Прочитайте статью «Инвалиды» в Российской педагогической эн­циклопедии (М., 1993. — Т. 1). Назовите причины, по которым инвалиды с различными видами ограничений жизнедеятельности могут испыты­вать трудности в обучении. Обоснуйте, каким образом эти трудности могут быть преодолены в системе образования.

2. Какими профессионально-личностными качествами, на ваш взгляд, Должны обладать андрагоги, работающие с инвалидами различных групп.

3. Раскройте смысл функций образования инвалидов. Обоснуйте, ка­кую роль играет служба сопровождения в развитии адаптационной, ком­пенсаторной, развивающей и коррекционной функций. Воспользуйтесь Материалами, приведенными в приложениях 8 и 9 (модели организации и управления системой образования инвалидов).