Трудности

Нъдруг о д'êн'/в'êс'т' Λ пΛж а •р'ь/ръз'н'и^есл а с' пъфс'и^ем у ΛкΛл о тку // фс'е тълкΛв а •л'и Λн'• о м срΛз'л'ûчным'и дΛг а ткъм'и ипр'ьтпълΛж э •н'иjьм'и // ин ы и/ув'и^ер'• а •л'и/штъл'• у •д'и дубр о фскъвъ/нΛп'ифшыс'п'j• а ны нъпъхърΛн а х/зΛжгл' и дом из'н'ьΛстΛр о жнъс'т'и/друг' и и Λбв'ин'• а •л'и/пр'ик а зных/пъдгул'• а фшых нънъвΛс'êл'ии/мн о г'и и ув'и^ер'• а •л'и/штъ о н сам згΛр' е л/ ' е мск'им суд о м исΛфс'êм'и двΛр о вым'и // н' е кътъры и дΛг а дывъл'ис' Λб ы •с'т'ин'ь/иут'в'и^ержд а •л'и/штъв'ин о вн'икъм с'и^ев о уж а снъвъ б'êц'с'т'в'иjъ/был сам дубр о фск'и /дв' и жымы зл о бъ иΛ ' а ьн'иjьм //.

Вопросы

1. В чём состоит цель обучения фонетике?

2. Трудности фонетической системы русского языка для иностранцев

3. Типы упражнений для работы над правильным произношением.

4. В чём заключаются различия в подходах при обучении фонетике?

5. Фонетические минимумы для разных этапов обучения

6. Содержание вводно-фонетического курса

7. Какие типичные недостатки можно отметить в работе преподавателей, занимающихся фонетикой?

8. Охарактеризуйте один из учебников РКИ с точки зрения обучения фонетике.

Успешное обучение устной речи на ИЯ во многом зависит от степени сформированности слухо-произносительных навыков, которые лежат в основе всех видов речевой деятельности.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается зву­ковой строй языка — совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, зву­косочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Язык как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и владение его звуковым строем (наличие произносительных навыков) является обязатель­ным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не владеет произ­носительными навыками; в этом случае между его внутрен­ним проговариванием (которое всегда сопровождает воспри­ятие речи) и фактически звучащей речью возникает рассог­ласование, что приведет к нарушению акта коммуникации. Высказыванию в письменной форме (письму) обязательно предшествует его развернутое проговаривание во внутрен­ней речи, а чтение про себя, даже очень беглое, сопровож­дается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста. Озвучивание при этом носит свернутый характер, но прийти к нему можно только лишь через развернутое, сначала во внешней речи (чтение вслух), а затем во внутренней (чтение про себя), поэтому несовершенство произноситель­ных навыков тормозит развитие беглости чтения. Оно часто является и причиной неточного или даже неверного пони­мания текста. Таким образом, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех (без исключения) видов речевой деятельности. Этим и объясняется то значение, которое придается работе над произношением.

Фонетика, однако, не изучается как самостоя­тельный аспект языка, учащиеся должны овладеть произ­носительными навыками, что осуществляется в ходе обучения устной речи и чтению.

Почти при всех видах обучения добиться безупречного произношения учащихся очень трудно, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближения к правильному про­изношению. С этой целью, во-первых, ограничивается объем фонетического материала, которым должны овладеть уча­щиеся, а, во-вторых, допускается некоторое снижение ка­чества произнесения отдельных звуков. Однако, и то и другое имеет место в пределах, не нарушающих процесса устного общения.

Основными требованиями к произношению учащихся являются его фонематичность и беглость. Первое предпо­лагает степень правильности фонетического оформления речи, достаточную для незатрудненного понимания ее со­беседником; второе — степень автоматизированности про­износительных навыков, позволяющую учащемуся гово­рить в нормальном (средне-нормальном) темпе речи.

Для того чтобы речь учащегося была понятна, он должен владеть не только всеми смыслоразличительными звуками (фонемами), но и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, т.е. правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз.

Очень важно то, чтобы преподаватель профессионально был готов обучать фонетике: чёткая артикуляция, ритмика, умение показывать под. Мой пример с аффрикатизацией собственного Т мягкого)

Сформулируем цель обучения фонетике – овладение артикуляционной базой русского языка, выработка фонематического слуха.

Обычно предлагается обучение отдельным звукам, затем звукам с логе, слове, и, наконец, в законченном высказывании, т.е. постепенный переход от операций к умению. (Не отрабатывается! Чистые звуки не переходят в сознательную речь, необходима связь осмысленной речи в комплексе с произношением.) В учебниках иногда не позволяют общаться до отработки всех звуков –Шутова, с.19, – НЕТ! Переход произношения из сознательной зоны – в автоматизированную.

Трудности

Для разных национальностей – разные:

I. Фонематические: испанцы – б, в, в арабском – б, п;л и р у японцев, оглушение для англичан.

II. Фонетические: т,.д, н. у немцев и англичан, р у французов и немцев

Ш. Смешанные, например, звук ы или твёрдый л

В целом же, это: корреляция согласных твёрдости – мягкости. по глухости – звонкости, существенные изменения качества гласных в зависимости от ударения, акцентно-ритмические модели слов и интонационные конструкции предложений.

1. Звуки. Мягкие согласные с И. Характерная ошибка – йотирование Рья _ря (Мой опыт с мягким знаком)

Твёрдые с Ы

Р

Х (с помощью к)

Ы – наиболее трудный русский звук., с у и к

Ч, Щ (писать)

2. Работа над произношением слова. Ударение: Рисунки. Интернационализмы: Ничуть не труднее, чем простые русские слова из считалок,

1. канл салт табк квадрт

2. роза мама ппа вза дма крта лмпа смма нта шкла мрка мска кктус, дллар глбус кмпас

3. кокс солдт мотр томт компт журнл футбл фант

3. пста пспорт рбот дктор трктор ксмос кмпас

5. како панма комнда маднна программа

6. банкомт агронм марафн карнавал автомат Показать на рисунке

Слитное произношеие предлогов со словом: на столе, с другом, перед домами. не буду;

Стечения согласных: встреча

Переключение с твёрдых согласных на мягкие: математика, переписывать, были…)