Рекомендации по организации и выполнению совместной работы

Все учащиеся хорошо знакомы с этими праздниками, но стоит ещё раз им напомнить характерные особенности. Что их объединяет? Чем они отличаются? Что приносят эти праздники в дом? Заранее подбираются стихи, интересные истории, поздравления и т. п. На уроке ребята занимаются оформлением своего поздравления (на определённом формате листа пишут поздравительные слова, украшают аппликацией). За 10-15 минут до конца урока идёт общий сбор поздравлений и наклеивание на основу. Газета – поздравление вывешивается на всеобщее обозрение.

Тема урока: «Осенние листья» - 1 класс

Тема коллективной работы: «Дерево в осеннем убранстве»

Форма организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная.

Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение на листе с предварительным рисунком.

Материалы, инструменты: цветная бумага, ножницы, клей.

Рекомендации по организации и выполнению совместной работы. Учитель заранее подготавливает рисунок обнаженного дерева на большом листе бумаги. На уроке предлагается детям стать волшебниками и вернуть озябшему деревцу потерянный осенний наряд. Для этого необходимо вспомнить, какого цвета осенние листья, какой формы они бывают.

Дети готовят листы цветной бумаги и по трафаретам обводят листья. Вырезанные листочки передаются помощникам учителя, которые собирают листья со своих классных рядов и приклеивают их на лист с изображением дерева.

К концу урока дерево вновь обретает свой красочный наряд, а дети видят не только все разнообразие цвета осенней листвы, но и то, как много разных цветовых оттенков можно получить, смешивая краски трех основных цветов.

Аппликация без показа как способ формирования и развития творческих способностей.

При выборе данного метода не менее важно учитывать готовность учащихся к такому виду деятельности (умение нарисовать какие-либо предметы, вспомнить цвета времён года, животных и т.п.) Готовность определяется возрастными особенностями, уровнем приобретенного опыта учеников. Возрастные особенности младших школьников накладывают специфические черты на методику ведения урока.

Перечислим основные возрастные особенности младшего школьника, влияющие на его художественный интерес и активность:

— высокая эмоциональность;

— целостность восприятия;

— развитое воображение;

— конкретно-образное мышление;

— высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;

— увлеченность процессом деятельности;

— низкая направленность интереса на качество результата;

— легкое переключение с одного вида деятельности на другой;

— быстрая утомляемость от однообразной работы.

Для того чтобы становление потребности в выполнении самостоятельной творческой работы у младшего школьника происходило активно, рассказ и показ педагога по выполнению аппликации на первом этапе должна быть высоко эмоциональным и способствовать появлению правильного творческого воображения. Организация занимательных игровых ситуаций и использование приемов художественно-педагогической драматизации (урок-сказка) в ходе работы. Высокое качество результата труда (с помощью учителя) постепенно меняет отношение к индивидуальной творческой деятельности и все больше заинтересовывает младшего школьника.

Использовать данный метод часто (на первом этапе обучения) не рекомендуется, т. к. учащиеся должны получать достоверную информацию о формах, цвете, каких – то деталях и т. п.

Детская фантазия безгранична. Её надо развивать и беречь, направляя по верному и правильному пути.

Рассматривая возрастные особенности младших школьников, можно сделать вывод, что данный метод является приемлемым для работы с детьми начальных классов, как способ формирования и развития творческих способностей.

Данную работу можно считать одной из попыток придать более высокий статус ручному труду, незаслуженно отнесенному у нас к не совсем обязательным предметам, — через демонстрацию его настоящих развивающих возможностей.

Постепенное включение в уроки различные способы выполнения аппликации позволяет ребенку на практике изучить свойства и возможности бумаги. В процессе разнообразной практической деятельности у маленького школьника должно выработаться своеобразное «чувство материала, без которого невозможна свободная художественно-конструкторская деятельность. Для этого следует дать возможность ученикам работать достаточно свободно, творчески и безбоязненно, особенно на первых порах, когда необходимые навыки еще не сформированы. Первые задания требуют от детей минимального умения действовать руками, но постепенно эти действия усложняются; последующие работы рассчитаны на более строгий контроль за деятельностью рук. Благодаря умению вырезать мелкие детали, наклеивать, действия руки становятся все более управляемыми: на этом фоне появляются задания, в которых ребенок должен распределять внимание между несколькими одновременными действиями; они требуют более четкой координации движений и, с другой стороны, способствуют выработке такой координации.

Большое внимание следует обратить на саму организацию работы: школьники должны быть приучены к тому, чтобы своевременно и тщательно подготавливать к уроку все необходимое, а во время урока постоянно поддерживать порядок на рабочем месте. Инструменты используются простые: обычные ножницы и маникюрные для вырезания особо мелких деталей, кисточка для клея, линейка, хороню отточенные карандаши. Придется постоянно следить за тем, чтобы дети наносили клей только кисточкой, равномерно распределяя его по поверхности приклеиваемого материала. Работать нужно только на клеёнках. Хорошие инструменты и рабочий порядок обеспечивают минимальные затраты времени, высокое качество работы, способствуют развитию сенсорных и моторных функций ребенка. Но, вероятно, следует оговориться, что все эти требования не являются самоцелью, ради которой иной учитель готов пожертвовать и творческим настроем, и положительной учебной мотивацией класса. Не следует отстранять школьника от работы, если у него не все материалы идеально подготовлены к уроку. Дети могут поделиться друг с другом, или сам учитель предложит запасные инструменты — в итоге ребенок скорее поймет предъявляемые к нему требования. Точно так же вы, разумеется, не будете слишком строго критиковать неизбежные у первоклассников небрежность, неаккуратность, неряшливость, а просто выскажете сожаление по поводу того, что изделие получилось не слишком выразительным.

Систематическая творческая работа по выполнению аппликации на уроках ручного труда не замедлит порадовать своими результатами: очень скоро вы заметите, что именно ваши дети отличаются более гибким и живым умом, быстрее и успешнее справляются с математическими задачами, интереснее рассуждают, лучше организованы, им нравится учиться. Аппликация также способствует развитию вкуса, фантазии, творчества.

Список литературы.

1. М. А. Гусакова. Аппликация. - М.:1987. – С. 26 – 69.

2. В.И.Колякина. Методика организации уроков коллективного творчества.- М., 2002.- С. 9.

3. Неменский Б.М. Мудрость красоты // О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. – М.: 1987.

4. Т.С.Комарова, А.И.Савенков. Коллективное творчество детей: Учебное пособие.- М., 1998.

5. Н.М.Конышева. Умелые руки. Учебник – тетрадь по художественному труду.: М., 1997.

6. К. Митителло. Аппликация. Техника и искусство.- М.: Изд-во Эксмо, 2003.

7. К. Митителло. Чудо-аппликация.- М.:Изд-во Эксмо, 2006.

8. Е.В.Полозова. Развивающие тренажёры: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.