Поле коллектива

По мнению Л.И. Новиковой, основной характеристикой кол­лектива, рассматриваемого как субъект воспитания, является поле коллектива. В практике воспитания о поле можно судить по ценностным ориентациям, общественному мнению, традициям и эмоциональному настрою. Основу отношений в коллективе со­ставляют принятые в нем ценности, т.е. то, что признается наибо­лее важным и значимым. Педагог задает нормы поведения, требо­вания, предъявляемые образовательным учреждением, демонст­рирует образцы, на которые надо ориентироваться. Однако до­биться их принятия детским коллективом — немалый труд. Неред­ко поступки, индивидуальные качества людей по-разному оцени­ваются детьми и педагогами. Это происходит в силу различного жизненного опыта, представлений о хорошем и плохом, особен­ностей характера. Эффективность воспитательной работы зависит от того, насколько высок статус педагога в детском коллективе. То есть его позиция учителя, воспитателя еще не означает безус­ловности его авторитета. Педагог должен быть включен во взаимо­отношения в детском коллективе, выстраивать профессиональное общение с воспитанниками, прививая гуманистически ориенти­рованные ценности. Одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения формируют об­щественное мнение, которое является не только характеристикой коллектива, но и используется как один из методов педагогиче­ского взаимодействия. Метод общественного мнения заключается в привлечении воспитанников к разработке и предъявлению друг к другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и на­казания. Назначение метода общественного мнения состоит в сти­мулировании всего положительного в жизни коллектива и пре­одолении негативных явлений и тенденций.

Одной из форм внешнего, поведенческого выражения коллек­тивных норм являются традиции, которые закрепляют ценност­ные отношения.

Роли и статусы в коллективе

Дети по-разному вписываются в коллективные отношения, за­нимая определенный статус, принимая на себя те или иные роли. В социальной психологии роль определяется как нормативно за­данный одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека; ста­тус — это степень его авторитетности, положение в системе кол­лективных отношений. Очевидно, что ребенок ориентируется в нормах, задаваемых взрослыми («Так поступать хорошо, а так — плохо»), и может соответствовать предъявляемым требованиям. Однако самоутверждение в среде сверстников происходит гораздо труднее. Важно, чтобы педагог сумел наладить благоприятные вза­имоотношения в детском коллективе, обеспечивая тем самым возможность каждому ребенку проявить свои лучшие качества.

В теории и практике формирования детского коллектива сложи­лись различные точки зрения в оценке значения коллектива в воспитании личности. Так, Р. С. Немов предлагает отказаться от догмы однозначно положительного влияния реального кол­лектива на личность (Немов Р. С. Психология образования. — М., 2000. — С. 402). Другие ученые считают развитие личности и кол­лектива взаимообусловленными процессами: «Активность воспи­танников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитатель­ную силу и воздействие коллектива». (Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М., 1997. — С. 211). По мнению М.И.Рожкова и Л. В. Байбородовой, воспитательная ра­бота предполагает представление о взаимодействии ребенка и кол­лектива как о процессе двустороннем: идентификации ребенка в коллективе и обособлении его в коллективе («быть со всеми» и «оставаться самим собой»). В самом деле, в педагогическом процес­се детский коллектив важен как необходимое средство воспита­ния, благодаря которому можно научить ребенка взаимодействию с другими людьми, выстраиванию взаимоотношений. Коллектив­ная жизнедеятельность открывает возможности для реализации личностных потенциалов, приобретения социального опыта.