Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Домашний адрес
4. Кем направлен
№ школы
класс
№ детского сада
адрес
5. Выписка из характеристики школы или детского сада
6. Условия воспитания дома
Жалобы родителей
Какие отклонения
в речи отмечают родители
7. Общая характеристика речи (запись беседы)
8. Состояние слуха
9. Состояние артикуляционного аппарата
10. Темп и плавность речи
11. Речевое дыхание
12. Овладение звуковым составом слова:
а) произношение звуков
б) произношение слов с различным слоговым составом
в) различение звуков (слуховое или фонематическое восприятие)
13. Словарный запас (охарактеризовать и привести
примеры)
а) ответы на вопросы
б) самостоятельное называние предметов и предметных картинок
в) рассказ по сюжетной картинке или серии картин
14. Грамматический строи речи (охарактеризовать и привести примеры)
15. Понимание речи (охарактеризовать и привести примеры)
16. Письмо:
а) навыки анализа и синтеза звукового состава слов
б) образцы слухового диктанта отдельных слов и предложений
в) самостоятельное письмо по картинке
г) списывание с печатного текста
17. Чтение:
а) характеристика овладения техникой чтения
б) ошибки при чтении
в) понимание прочитанного
18. Заключение
В речевую карту заносятся выявленные отклонения и приводятся соответствующие примеры, характеризующие недостатки произношения, ошибки письма, чтения или образцы аграмматизма в речи. Речевая карта заполняется выборочно в зависимости от тех нарушений, которые были обнаружены при обследовании.
Выявленные отклонения анализируются, сопоставляются и фиксируются в форме заключения.
Заключение – это синтез всех выявленных отклонений в речевом развитии ребенка, т.е. краткий анализ данных обследования, который позволяет сделать прогноз и наметить необходимые педагогические мероприятия.
В дальнейшем в логопедическую карту каждого учащегося систематически заносятся результаты проделанной работы. Намеченный предварительный план работы уточняется, дополняется, а иногда и видоизменяется в зависимости от выявленных в процессе обучения особенностей речи.
В некоторых случаях данные, полученные при первичном обследовании, могут оказаться недостаточно полными; так, например, не всегда удается при сложных формах нарушения речи (особенно у детей, обучающихся в логопедических школах) выявить структуру дефекта или условия, способствующие наилучшей компенсации дефекта.
В условиях первичного обследования ребенка обычно не удается обнаружить отклонения в развитии моторики, а в процессе постановки звуков вдруг начинают проявляться трудности, обусловленные вялостью артикуляционного аппарата, недостаточной его подвижностью.
Данные, полученные в процессе обследования, затем пополняются фактами, которые обнаруживаются в процессе динамического изучения ребенка в ходе коррекционной работы.
Мы остановились на методах и приемах, рассчитанных на детальное и разностороннее изучение детей младшего школьного возраста, в условиях школьного логопедического пункта, специальных речевых школ и других логопедических учреждений. Эти методы могут быть применены и по отношению к детям старшего дошкольного возраста.
Цели и задачи подобного обследования состоят в том, чтобы выявить картину речевого нарушения у ребенка, установить глубину и степень его речевого недоразвития, определить, что является первичным, что вторичным, выяснить, какова взаимосвязь и взаимообусловленность между нарушенными сторонами речи, и в зависимости от обнаруженных результатов спланировать работу, выбрать наиболее эффективные и экономные пути воздействия на дефект. Такое обследование требует большой тщательности и времени.
Наряду с указанным видом обследования применяются и другие. Так, например, если цель обследования – ориентировочное изучение состояния речи детей, то используются избирательно лишь некоторые приемы из описанных выше, так как детального изучения отклонений в речевом развитии производить не надо.
При кратком обследовании надо использовать каждое наблюдение над речью для выводов в нескольких направлениях. Например, можно попросить ребенка что-либо рассказать и в то же время проследить, какие недостатки произношения наблюдаются, каков его словарный запас, нет ли аграмматизмов в речи, пет ли изменения плавности речи и т.д. В процессе такого обследования можно получить лишь предварительное представление о наличии дефекта речи.
Другим будет обследование, когда наряду с выявлением характера речевого нарушения стоит задача отдифференцировать собственно речевое нарушение от нарушений речи, обусловленных снижением слуха или умственной отсталостью, что бывает необходимо в процессе отбора детей для обучения в специальных школах. В этом случае речевой материал можно использовать для обследования слуха и интеллекта. Кроме того, возникает необходимость применять и дополнительные приемы, позволяющие исследовать интеллектуальные возможности детей. В зависимости от цели и конкретных практических задач применяется тот или иной вид обследования.
Дата публикования: 2014-11-28; Прочитано: 694 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!