Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Цели, задачи, содержание и результат воспитания

В современной педагогике множество трактовок. Существование рассматривается как в соц. так и в педагогическом смысле.

Воспитание – это целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в кот. воспитанник явл. наритетным участником и есть возможность вносить в данную сист. изменения, способов активного развития детей.

Представление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях.

Воспитание - целенаправленное создание условий человеком культуры, переводом ее в личностный опыт ч/з организованное воздействие на развитие индивида со стороны воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его возможностей.

Воспитание представляет собой составную часть целостного пед. процесса, включ. умственное, нравственное, этетическое, трудовое и физическое воспитание. Теория и методика воспитания явл. разделами общей педагогики, в кот. уточняется сущность, цели, содержание, методы, процессы воспитания. Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, при кот. осуществляется целенаправленное изменение психического состояния, мировоззрения, знаний, ценностных ориентаций человека.

Факторы воспитания:

1. воспитывающая среда

- совокупность окружающих ребенка соц. значимых обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействие вхождения в социум.

- школьный двор

- интерьер помещений

- форма одежды

- традиции, события

2. воспитывающая деят-ть – как активная форма освоения культуры. В разных видах деят-ти происходит становление личности ч/з создание материальных и духовных ценностей.

3. Воспитывающее общение – в процессе деят-ти осуществляется общение. Освоение мира всегда опосредовано личностными взаимоотношениями с педагогом. В процессе общения так же происходит самопознание.

Т.о. в воспитательном процессе все эти факторы раскрываются объективно и всегда имеют пед. интерпритацию.

Цели воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей об-ва в определенном типе личности, совокупность идеальных требований к индивидуальности, умственному, нравственному, физическому и др. развитию и отношению к жизни.

В гуманистической концепции воспитания целью явл. гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений м/у участниками пед. процесса.

Воспитание реализуется посредством социализации, собственно воспитания и саморазвития личности.

Особенности воспитательного процесса:

1. целенаправленность – осознание цели воспитания должны быть понятны и педагогу и воспитаннику, что обеспечивает эффективность при их достижении

2. многофакторность – в процессе воспитания действуют 2 группы факторов: объективные (генетическая наследственность и состояние здоровья, соц. и культурная принадлежность семьи, обстоятельства биографии, культурные традиции, особенности иторич. эпохи) и субъективные (психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы и педагога и ребенка, сист. отношений чел.-социум, организованное воспитательное воздействие на чел., как со стороны отдельных людей, жизни и всего об-ва).

3. отдаленность рез-тов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. длительность воспитательного процесса. М/у пед. влияниями и проявлением воспитанности лежит длительный период образования необходимых св-в личности.

5. Непрерывность и систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.

6. Комплексность процесса воспитания – единство целей, задач, форм и методов воспитания, подчиненного идеи целостного формирования личности.

7. вариативность воспитания.

8. неопределенность рез-тов воспитания.

9. Двусторонний хар-р заключается в том, что воспитание имеет обратно-прямую связь.

Структура процесса воспитания:

Представляет собой взаимосвязь компонентов: цели, содержания, методы, средства, рез-т.

По направленности выделяют…. Кот. реализуются в комплексе.

Умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения, образования, тренингами, упражнениями, беседами, викторинами, олимпиадами. Вовлечение детей в процесс творческого поиска исследования, экспериментов.

Нравственное воспитание – формирование нравственных отношений, способностей к их совершенствованию, умение поступать с учетом общественных требований, формирование прочной системы привычного повседневного морального поведения.

Трудовое воспитание – система деятельности педагога и детей, направленная на развитие общественных трудовых умений и способностей, психологическую способность к труду, формированию ответственного отношения к труду и его результатам, на формирование готовности к сознательному выбору профессии.

Физическое воспитание – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечения высокой трудоспособности и выработку потребностей в постоянном физическом самосовершенствовании.

Эстетическое воспитание – целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, способствующее выработке и совершенствованию способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве и созидании.

В качестве рез-тов всех видов воспитания, связанных с осознанием и изменением системы ценностей отношения, мировоззрения, кот. позволяют выбрать образ жизни и поведения и ориентирование на современном языке культуры.