Их задачи

Научное исследование как деятельность исследователя, целью которой является получение нового теоретического результата, представляет собой ряд взаимосвязанных действий — от выбора темы до введения полученных результатов в научную комму­никацию. Эти действия включают три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим каждый из них.

Подготовительный этап имеет своими задачами выбор темы исследования, определение плана работы; накопление научной ^йНформации и фактического материала по теме. Далее прово­дится пробное исследование и анализируются его результаты. Предварительный этап считается завершенным, когда исследо­ватель убедился в правомерности избранной темы, сформулиро­вал первоначальную гипотезу, определил и проверил на ограни­ченном материале методику исследования.

При выборе темы исследования руководствуются прежде всего ее актуальностью (лат. асШаНз — деятельный). Актуаль­ной является тема, исследование которой востребовано нау­кой, общественной практикой.

Каждая наука в тот или иной период своего развития имеет «банк» нерешенных проблем, тупиковых ситуаций, разработка которых продвинула бы научное знание как систему или, что чаще, отдельные ее звенья. Однако не все наличные проблемы требуют своего решения в тот или иной момент развития науки. Требуют решения проблемы, которые соответствуют актуаль­ным направлениям науки. Так, в современных филологических науках одним из актуальных является направление, связанное с преодолением ее дегуманизации, с изучением Ьото Ьдиепз в многообразных его проявлениях. Стало быть, те проблемы, ко­торые вписываются в данный научный контекст, и я в л я ю т с я ак­туальными.

Тема исследования может быть существенной с точки зре­ния потребностей развития человека и общества. К числу таких тем в нашей стране относятся темы, связанные с изучением про­тиворечий и сложностей коммуникативно-речевой ситуации, практики обучения языкам народов России, практикой обуче­ния русскому языку иностранцев.

Разумеется, оптимальным считается положение, когда согла­суются все стороны актуальности темы, а сама тема соотносится с интересами исследователя.

Существует ряд приемов выбора темы. Это: 1) консульта­ции с ведущими учеными, работниками производства (школ, Учреждений и организаций, компаний и фирм, редакций СМИ и др.); 2) использование принципа исследования в пограничных

14* 211

областях науки, в междисциплинарной сфере (лингвистики ь литературоведения, поэтики и риторики, истории -'1итератур^ь и истории культуры и др.); 3) использование принципа переил терпретации уже известных науке фактов в русле новых идей (новые интерпретации русской классики); 4) применение прин- ципа более эффективного решения практических задач (изуче­ние читательской компетенции разных категорий населения) и др.

Сбор литературы по теме исследования начинается с под­ готовки библиографического списка. Знакомство с литературой традиционно начинается с изучения общих работ: энциклопеди­ческих изданий, академических трудов, монографий, поиска ма­териалов в Интернете. Затем следует перейти к чтению статей, опубликованных в периодических изданиях и научных сборни­ ках. Изучение научной литературы сопровождается выписками основных положений, их изложением или цитированием. Выпи­ ски и цитаты оформляются в соответствии с требованиями дей­ ствующего ГОСТ. (О работе с источниками см. в приводимых ниже материалах для чтения фрагменты книги У. Эко.)

Сбор фактического материала производится методом на­блюдения. Для получения точных и объективных выводов в ра­боте собирается фактический материал в объеме, необходимом для доказательства гипотезы.

На основном этапе осуществляется применение метода ис­ следования к материалу. Решение проблемы идет через даль­ нейшую разработку гипотезы и превращение ее в теоретическое знание. Основной этап включает две стадии: 1) работа с факти­ ческим материалом; 2) объяснение с целью раскрыть сущност­ ные характеристики изучаемого явления (преобладают класси­ фикация, моделирование и другие методы).

Основной этап завершен, когда получен теоретический ре­ зультат.

Заключительный этап вырастает непосредственно из основ­ ного — из того его звена, которым является формулирование^

нового знания. На этом этапе исследователь вновь обращается!

­к объекту исследования: делается попытка вписать получен I

ный результат в теоретическую картину объекта. Если попыт-1

ка удалась, то исследование заверь есл]^^{сли неХ}) ^{хо это} служит исследователю сигналом необходим^{1 вс}т; вернуться к каким-то ранним этапам исследования.

Далее на заключительном этагц ^крьиврывается смысл полу­
ченного результата, его значение д%^{ки р}^и и практики. Наконец
важнейшая задача этапа — предстаете пс^ полученных результа­
тов в научной коммуникации в вид; чно¹¹НОГО доклада (сообще­
ния), публикации. (См. в приводим^иже материалах для чте­
ния фрагменты книги В.И. Караси^

И, наконец, следует отдельно сь«^гь °\&> об учебном научном исследовании.

Компетентностная модель соврв^пюг,[(ого филолога предпо­
лагает его готовность к исследова)[^ск01/#<ой деятельности. Это
требование к филологу выдвигаетс^ви^ависимо от избранного
модуля подготовки. Выбор модуля г^тов'эовки можетопределять
тот вид научного исследования, кот^ ос^сваивается в процессе
обучения в вузе — теоретическое иЛ|ц)^икл;сЛСладное. Если теорети­
ческое исследование направлено нац/ нового теоретического
результата по теме, имеющей извесцР тр^традицию осмысления
в современных гуманитарных наука.^ пр'лприкладное исследова­
ние направлено на осмысление фа^ ш-г процессов, имеющих
место в практике использования язщ \, литературном процес­
се, в функционировании текстов в к^У^ни.цникации, деятельности
говорящего и слушающего и др.

В соответствии с этими требовании °цл обучение в классиче­ском университете включает работал У⁴- учебным научным со­чинением. Это курсовая работа, вымКная^ая квалификационная работа, сообщение, доклад в специа.|1 °щл семинаре, на практи­ческих занятиях и др. Названные влдРабсд б от выполняются в со­ответствии с требованиями, утвер»а^г1ЫМ:!.ими в вузе.

Их отличие от обычного научно1ц1'^слеА.г1едования состоит пре­жде всего в том, что они проводято^ РУ¹,-оуководством препода­вателя - профессора, преподавателей ^сп\2пециалиста-практика. Учебное научное сочинение готовив одт^одном экземпляре (при необходимости копируется).

Интересные советы студенту да^У- 3, Эко в книге «Как на­писать дипломную работу» (М., 20

Аверипцев С.С. Филология / / Русский язык: энциклопедия. М 1979. С. 374. 2 Дубина И.Л. Творчество как феномен социальных коммуникаций I [овосибирск, 2000. 3 Саланина О.С. Абзацирование вторичного текста как проблема о б - щ е й теории текста (эвокациопиое исследование): дне.... канд. филол. н а у к Горно-Алтайск, 2005. 4 Соседкипа О.С, Чувакии А.А. Относительно методов риторического исследования (Статья первая) / / Человек — коммуникация — текст: сб. статей. Барнаул, 2004. С. 53. и литературе. Кызыл, 2002. 5 Сафарова ТВ. Жанровое своеобразие песенного творчества Влади­ мира Высоцкого: автореф. дис.... канд. филол. наук. Владивосток, 2002. Гак ВТ. Теоретическая грамматика французского языка. М., 1986. Куулар Д.С. История и современность: сборник трудов по фольклору Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методо-логический анализ. М., 1983.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Приведите определения основных понятий научного исследо­вания. Свои рассуждения проиллюстрируйте.

Назовите основные общенаучные методы научного исследова­ния. В чем значимость каждого из них в процессе достижения теоретического результата? Свои рассуждения проиллюстри­руйте.

Продемонстрируйте связи понятий проблема — гипотеза — теория. Свои рассуждения проиллюстрируйте.

Какие задачи решаются на подготовительном, основном и за­ключительном этапах научного исследования? Свои рассужде­ния проиллюстрируйте.

В чем особенности учебного научного исследования?

Соотнесите определение современной филологии, данное в главе 1, понятие общефилологического ядра знаний (глава 2) и понятие филологического подхода (глава 6). Сделайте вывод об основных аспектах характеристики современной филологии как отрасли науки. Рассмотрите в этих же аспектах каждую из филологических наук.

Что изучает методология современной филологии? Раскройте понятия основания действования с объектом и спо­собы действования с объектом. Как они связаны?

В чем состоит сущность филологического подхода к исследова­нию?

Что такое метод исследования? Соотнесите понятия подход и метод.

Истолкуйте суждение акад. И.П. Павлова: «Метод решает судьбу дела» применительно к филологии. Свое истолкование проиллюстрируйте.

В чем вы усматриваете связи филологии и философии? фило­логии и гуманитарных наук? Свои рассуждения проиллюстри­руйте.

Приведите определение научного исследования.

Что такое проблемная ситуация? Рассмотрите ее состав. По­стройте схему проблемной ситуации в действии. Свои рассу­ждения проиллюстрируйте.