Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш, и участвовал в этом процессе

· На первый план выступают деловые мотивы.

· А взрос­лый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий.

· Экспрессивно-ми­мические средства дополняются предметными.

· Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами.

· Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоци­ями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает.

· Обогащается и спектр положительных пережи­ваний.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до трех лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность.

У детей возрастает по­требность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого благодаря личному контакту при­обретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культур­но-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные фор­мы общения носят ситуативный характер, т. е. приурочены к дан­ному месту и времени.

В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-по­знавательная форма общения. Она включена в совместную со взрос­лым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удов­летворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопро­сы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрос­лым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый те­перь выступает в новом качестве — как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую

информацию.

Сотрудничество приобретает внеситуативный — теоретиче­ский «характер», поскольку обсуждаются проблемы, необязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает по­требность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. До­школьники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникатив­ным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуа-тивность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма об­щения со взрослым — внеситуативно-личностная.

· Она аналогична ситуативно-личностной,

· но в отличие от последней — внеситуа­тивна,

· что определяет коренное различие в возможности, приро­де контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие

детей.