Профессиональная структура личности

Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, Э.Ф. Зеер спроектировал четырехкомпонентную структуру лич­ности [2].

В фундаментальных трудах Л.И. Божович, В.С. Мер­лина, К.К. Платонова убедительно показано, что систе­мообразующим фактором личности является направ­ленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также от­ношения, ценностные ориентации и установки. Теоре­тический анализ позволил выделить компоненты про­фессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориента­ции (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональ­ному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты име­ют различное психологическое содержание, обуслов­ленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессио­нальных знаний, умений, способы выполнения профессиональной деятельности и профессионально важные качества. Основными компо­нентами профессиональной компетентности являются:

■ социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественны­ми институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

■ специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных ви­дов деятельности, умение решать типовые профес­сиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

■ персональная компетентность - способность к по­стоянному профессиональному росту и повыше­нию квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

■ аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характери­стиках и владение технологиями преодоления про­фессиональных деструкции.

А.К.Маркова выделяет еще один вид компетентно­сти - экстремальную профессиональную компетент­ность, т.е. способность действовать во внезапно ус­ложнившихся условиях, при авариях, нарушениях тех­нологических процессов.

В прикладной психологии компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но професси­онализм как высший уровень выполнения деятельно­сти обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессио­нально важными способностями.

Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, про­фессиональный опыт и профессионализм.

Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их раз­витие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы про­фессионально важных качеств. Это сложный и дина­мический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.

В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профес­сионально важным качествам он относит также и способности.

Таким образом, профессионально важные каче­ства - это психологические качества личности, опре­деляющие продуктивность (производительность, каче­ство, результативность и др.) деятельности. Они мно­гофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.

В самом общем случае можно выделить следующие профессионально важные качества: наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, техни­ческое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, реши­тельность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самокон­троль и др.

Четвертой профессионально обусловленной под­структурой личности являются профессионально зна­чимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельнос­ти. В процессе профессионализации одни психофизи­ологические свойства определяют развитие професси­онально важных качеств, другие, профессионализиру­ясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зритель­но-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.

В исследованиях В.Д. Шадрикова и его учеников показано, что в процессе профессионализации лично­сти образуются интегративные ансамбли (симптомо-комплексы) качеств. Компонентный состав професси­онально обусловленных ансамблей постоянно изменя­ется, усиливаются корреляционные связи. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчи­вые ансамбли профессиональных характеристик.