Профессиональная обучаемость педагога – открытость к дальнейшему профессиональному развитию, связанная с творческими поисками педагога

Профессиональная пригодность -диагностическая и прогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и социальных условий деятельности совокупность

психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии.

Профессионально-педагогические интересы – форма направленности личности, внешне выражающая мотивационную сторону профессионализма, которая проявляется на сосредоточенности на профессиональной деятельности и стремлении к ее глубокому познанию.

Профессионально-педагогические умения – совокупность последовательно раскрывающихся действий, в том числе, автоматизированных, основанных на теоретических знаниях, для решения задач образовательного процесса.

Профессионально-педагогический идеал – предвосхищенный образ педагога, воплощающий наиболее ценные качества, свойства, умения специалиста, сформированные на высоком уровне.

Профессионально-педагогическое сознание – оперирование образами педагогической деятельности в ее осуществлении, выступающее как система общих суждений о профессии и результат индивидуального опыта.

Профессиональные педагогические способности – индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие современным требованиям

педагогической профессии и являющиеся ресурсами для эффективности педагогической деятельности.

Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей.

Режиссура педагогическая – наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего определенным художественным единством педагогического процесса; искусное построение логики взаимодействий участников педагогического процесса; умение строить ценностное отношение к изучаемому объекту; организация нравственного воздействия на учеников; выделение основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов урока, их компоновка; планирование и организация темпоритмового рисунка урока, развертывание «узловых»

моментов урока во времени и пространстве.

Речевой этикет - речевая вежливость, проявляющаяся в стандартных формулах и правилах общения. Во многом имеет ритуальный оттенок и применяется подчас механически. Так, имеются определенные речевые правила и вежливые формулы для ситуации приветствия при встрече, для ситуации знакомства, утешения в неудачах, соболезнования при утрате близкого человека, поздравления, принесения извинения, прощания и др.

Ритм урока – упорядоченное чередование дел на уроке, в выполнении которых дети заинтересованы.

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо

области науки, техники, культуры и т.п.

Самостоятельная работа студента по дисциплине – одна из форм организации теоретического и практического обучения, которая предполагает организованную преподавателем активную самообразовательную работу студента по освоению программы дисциплины, расширению предметного

поля знаний, интеграции знаний и самопроверке качества усвоения знаний.

Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере; система знаний, умений, навыков, опыта познавательной

и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Способности педагогические – индивидуальные особенности педагога, позволяющие ему успешно выполнять свою профессиональную деятельность.

Средства обучения – материальный и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Стиль педагогического взаимодействия - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся, в котором находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, сложившийся характер взаимоотношений, творческая индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива.

Стратегия педагогического взаимодействия – система способов ее осуществления, подчиненное целям педагогической деятельности.

Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям.

Творческий потенциал педагога – совокупность знаний, умений, убеждений, направленности, отношений, способностей, позволяющая оптимально менять приемы действий в соответствии с изменяющимися условиями педагогической деятельности.

Темпоритм урока (от лат. tempus – время и греч. rhythmos) – степень быстроты осуществления и интенсивность выполнения дел на уроке; временная и ритмическая динамика применения педагогических методов и

приемов воспитания, опосредуемая содержанием и характером урока, возможностями и особенностями усвоения материала школьниками.

Тест – это контрольно-тренировочное задание (или система заданий), которое характеризуется быстротой и единообразием выполнения в письменной форме, точностью оценки результата и позволяет выявить у тестируемых уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции». Тест в методике обучения языкам понимается «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее установленными критериям»

Техника педагогическая – повторяющиеся, используемые в разнообразных ситуациях приемы, превращенные в привычные профессиональные действия; комплекс умений, помогающих учителю глубже, ярче выразить себя, добиться оптимальных результатов в своей деятельности; совокупность умений и навыков, приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

Технология педагогическая – система профессионально значимых умений педагога по организации воздействия на воспитанника, результатом которого должно стать личностное взаимодействие и переход ребенка на позицию субъекта.

ТСО (технические средства обучения) – оборудование учебного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение, другие чувственные (сенсорные) опоры организма ученика и реализовывать принципы наглядности и интереса.

Умение – способность решать задачи общения, реализовать цели общения посредством данного языка. Подразумевается лингвопрагматические умения соотносить производимую речь с соответствующими речевыми событиями, учитывая условия и принятые правила общения. Ср. языковая компетенция, речевая компетенция.

Управление качеством образования - управление качеством подготовки выпускников образовательного учреждения, включая формирование оптимальной структуры целей по качеству образования обучаемых и социальное нормирование этих целей, обеспечение объективной оценки соответствия фактического уровня подготовки учащихся установленным образовательным стандартам, создание необходимых механизмов и технологий достижения установленных целей по качеству образования по отношению к каждому учащемуся образовательного учреждения

Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.

Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Цели воспитания - в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле – желаемый результат воспитания.

Ценностные ориентации педагога – установленные обществом и принимаемые личностью основания для оценки педагогической профессии, имеющие психологические истоки и мотивирующие профессиональный рост педагога.

Модуль 3. Планы практических занятий по теории и методике обучения русскому языку.

Планы практических занятий по теории и методике обучения русскому языку (3 курс, ДО)

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
	Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. Русский язык как учебный предмет
	Методы и приемы обучения русскому языку
	Содержание обучения русскому языку в средней школе. Характеристика школьных программ и УМК по русскому языку
	Средства обучения русскому языку. Учебники и учебные пособия по русскому языку. Характеристика современных школьных учебников
	Формы обучения русскому языку. Урок как основная форма обучения. Типы уроков русского языка
	Нетрадиционные формы уроков русского языка и методика их проведения
	Изучение конспекта русского языка. Структура конспекта
	Изучение и анализ школьного урока русского языка (видеозапись)
	Методика обучения фонетике, графике, орфоэпии в средней школе
	Методика обучения лексике и фразеологии в школе
	Методика обучения морфемике и словообразованию в школе
	Методика обучения морфологии в школе
	Методика обучения орфографии в школе. Типы диктантов и методика их проведения
	Методика изучения синтаксиса в школе. Изучение тем «Словосочетание», «Простое предложение»
	Методика изучения тем «Главные и второстепенные члены предложения», «Односоставные предложения»
	Методика изучения тем «Однородные члены предложения», «Обособленные члены предложения»
	Итого	34 ч.

Планы практических занятий (4 курс, ДО)