Методика преподавания технологии в начальной школе

Методика изучения раздела «Работа с природным материалом» на уроках технологии в начальных классах. Анализ методической литературы и учебной практики позволяет выделить два основных пути, по которым осуществляется использование объектов природы на уроках практического труда. Первый из них – это работа с природными материалами (изготовление изделий из засушенных листьев, шишек, семян растений и проч.),которая представлена во всех программах по технологии. Практическое знакомство с природными материалами полагается еще дополнять определенными сведениями о них: главным образом дается информация об источниках природного происхождения таких поделочных мате-риалов, как бумага, глина и пластилин, ткань, древесина и проч. Второй традиционный путь заключается в том, что в содержание конкретных уроков учителя обычно стремятся включить дополнительные сведения о природных объектах. Обычно это делается в рамках вступительной беседы, когда учитель просит детей вспомнить,скажем, названия известных им цветов или деревьев (перед изготовлением аппликации типа «Букет в вазе» или «Листопад»), породы птиц и зверей (например, на уроках лепки животных) и проч. Таким образом,проблема связи уроков практического труда с изучением природы как будто решается. Мы в значительной мере привыкли к таким путям ее решения и не задаем себе вопросов: насколько эффективна подобная работа,целесообразна она или нет? Вместе с тем это следовало бы сделать. Прежде всего, попробуем в общих чертах оценить эффективность первого пути. Как мы увидим далее, сам факт работы с природными материалами вовсе не позволяет автоматически формировать у ребенка внимательное отношение к природе. Если то задание, которое ученик выполняет, не заставляет его внимательно рассматривать, изучать используемый природный материал, то оно никак не способствует решению этой сложной задачи, а во многих случаях, наоборот,может выработать у него устойчивое безразличное отношение к при-родным объектам. Причем надо заметить, побуждать к внимательному рассматриванию природных материалов задание может лишь в том случае, если в нем объективно содержится необходимость более или менее детального их изучения, а не за счет призывов учителя:«Посмотрите, какие красивые у нас сегодня листья!»Что касается второго пути, то и его эффективность очень сомнительна: чаще всего «природоведческий» материал на уроке труда вы-глядит искусственно притянутым к теме. Вот, например, типичный для учебной практики методический прием. Школьникам предстоит вы-полнить аппликацию, изображающую птицу. Основной смысл задания заключается в том, чтобы сделать красочную декоративную картину:составить композицию, найти интересное цветовое решение и т. д. В этой композиции ученики имеют возможность использовать для создания выразительного образа красоту и гармоничность природных форм, которые они могли бы увидеть в птице. Следовательно,с помощью учителя им необходимо увидеть эти формы, подметить и прочувствовать, в чем заключается их особая красота и вырази-тельность, а также понять, с помощью каких средств все это можно усилить, превратив реальные наблюдения в индивидуальный образ. Вероятно, именно эти вопросы и должны найти отражение в предварительном обсуждении темы с учениками. Какое же содержание мы обычно находим в подобных случаях на уроке? Увы, чаще всего оно весьма формально отражает основную тему. После этого начинается рассматривание образцов, анализ приемов работы и т. д. Беседа о приметах весны и о пользе птиц не имеет ко всему последующему течению урока никакого отношения. Фактически она не имеет и никакого смысла на этом уроке. Однако главный вред подобных приемов даже не в этом, а в том, что дети постепенно привыкают к таким «воспитательным» штампам и перестают их воспринимать. Впоследствии они и сами привыкнут повторять заученные фразы о «пользе природы», не откликаясь на них сердцем. Необходимы принципиально новые пути, которые позволили бы формировать у учеников внимательное, вдумчивое, заинтересованное отношение к природе. Нужно определить, какой конкретно вклад в это может внести тот или иной учебный предмет. Что в этом смысле могут взять на себя уроки практического труда и не под силу другой дисциплине? Попытаемся это определить.Связь уроков практического труда с изучением природы обусловлена их специфическим содержанием – конструированием предметной среды. Гармоничная рукотворная среда не может не быть в гармонии с природой. Таким образом, в системе дизайнерского образования воспитательное воздействие природы может быть использовано как естественный фактор. Трудность, однако, заключается в том, чтобы грамотно включить изучение мира природы в собственное содержание уроков технологии, не нарушив логики предмета. Из огромного множества всех возможных вопросов о природе на уроках труда имеет смысл рассматривать то, что реально можно применять (и более детально изучать) при изготовлении предметного мира:а) конструкции природных объектов конструктивные идеи, которые подсказывает природа);б) образы природы (уникальность, красота и гармоничность природных форм/

Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"

1. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение.

2. Характеристика активных методов обучения и техника их применения.

3. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью.

4. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком.

5. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

6. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.

7. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции.

8. Классификация игр, функции и структура разных видов игр.

9. Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.

10. Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования.

11. Содержание среднего педагогического образования.

12. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни.

13. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры.

14. Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

15. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания.

16. Проблема подготовки детей к обучению грамоте.

17. Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры.

18. Подготовка преподавателя к учебному занятию.

19. Технология педагогического требования, педагогической оценки.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ГИА ПО РАЗДЕЛУ "МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ" ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"