Функции и противоречия педагогической деятельности

· В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

o 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:

§ ориентационная;

§ развивающая;

§ мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);

§ информационная.

· Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

o 2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:

§ конструктивная;

§ организаторская;

§ коммуникативная;

§ гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

o а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

o б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

o в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

· Организаторская функция реализуется через организацию:

o а) информации в процессе сообщения ее учащимся;

o б) различных видов деятельности учащихся;

o в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

· Коммуникативная функция предполагает:

o а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;

o б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

· Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:

o а) содержания и способов воздействия на других людей;

o б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;

o в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:

o динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

o динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;

o личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;

o растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;

o потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;

o уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;

o возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.