Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Образование в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей детей называется дополнительным.
Дополнительное образование - это та сфера,которая, обладая самоценностью и определенной автономностью, является органичной частью единого образовательного пространства школы, тесно связана с основным образованием и внеурочной работой. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, оно способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.
Дополнительное образование решает ряд специфических задач:
- создает широкий общекультурный и эмоционально-окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания:
- способствует осуществлению «ненавязчивого» воспитания,благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных» духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
- компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования личностных качеств;
- ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной технической, спортивной и др.), на развитие своих способностей в учреждениях дополнительного образования более сложным программам.
Дополнительное образование детей направлено на развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности.
Дополнительное образование детей осуществляется в соответствии со следующими принципами:
- свободный выбор детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ в соответствии с интересами, склонностями и способностями детей после получения ими основного общего образования;
-многообразие дополнительных образовательных программ, удовлетворяющих разнообразные интересы детей;
-непрерывность дополнительного образования, преемственность дополнительных образовательных программ, возможность их сочетания, коррекции в процессе освоения;
- психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей;
- творческое сотрудничество педагогических работников и детей;
- сохранение физического и психического здоровья детей;
Успешность развития дополнительного образования в условиях общеобразовательных учреждений во многом зависит от уровня его организованности.
Первый уровень характеризуется случайным набором кружков и секций, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации содержание и формы работы не отражают особенности данного образовательного учреждения, а ценность дополнительного образования не осознается.
Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью. Для него характерны такие формы деятельности, как клубы, экспедиции, лаборатории и др. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования.
Третий уровень - это организация дополнительного образования в отдельное подразделение школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает сочетание основного и дополнительного образования, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.
Названные уровни организации дополнительного образования, конечно, условны. Однако ориентация на них поможет лучше понять конкретный опыт, накопленный различными традиционными и инновационными образовательными учреждениями. Их изучение дает возможность выделить основные структурные элементы тех или иных организационных моделей.
Рассмотрим несколько наиболее перспективных вариантов организации дополнительного образования в рамках общеобразовательных учреждений разного типа.
Учебно-воспитательный комплекс (УВК) - это учреждение, которое под одной крышей объединяет общеобразовательную школу, филиалы музыкальных, художественных, спортивных школ, работающих по единому плану. В том случае, если у школы есть производственная база (что характерно для сельской местности), то она также становится частью УВК. Здесь изначально созданы условия для интеграции основного и дополнительного образования.
Важно еще и то, что такая организационная модель позволяет работать по единому плану большому педагогическому коллективу, где кроме школьных учителей есть специалисты учреждений дополнительного образования и культуры. Здесь зачастую образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая половина дня оказывает существенное влияние на первую.
Перспективность школ-комплексов проверена временем. Первые из них были созданы 25 лет назад в Белгородской и Курской областях и до сих пор отличаются хорошими результатами работы. Эти результаты связаны не только с качеством основного образования, но и с формированием устойчивых интересов ребят в различных видах творчества, развитием способности к самореализации и социальной адаптации. Можно утверждать, что в лучших УВК удается построить такую модель дополнительного образования, которая отвечает четвертому уровню развития.
Школа-клуб. Такое школьно-внешкольное объединение получило распространение в последние годы преимущественно в крупных городах. Под клубом здесь подразумевается любое учреждение дополнительного образования или культуры (Центр творчества, библиотека, театр, музей и др.), с которым установились тесные взаимоотношения на регулярной основе. Это сотрудничество во многом определяет содержание дополнительного образования в школе, приобретает ту или иную окраску. Большую роль играют специалисты этих учреждений. Они не только ведут занятия с детьми, но и помогают учителям в организации праздников, выставок, экскурсий.
В свою очередь, преподаватели учебных дисциплин активно используют возможности музея, библиотеки, дома творчества, проводят там занятия и знакомят школьников с многоплановой культурно-просветительской деятельностью этих учреждение.
Ученые называют несколько перспективных линий взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования детей.
Во-первых, плодотворной может быть совместная реализация какой-либо комплексной программы (углубляющей или расширяющей школьное образование, компенсирующей недостатки основного образования, расширяющей досуговые возможности ребят).
Во-вторых, возможно установление систематических методических связей, когда педагоги обоих учреждений помогут друг другу лучше понять особенности и специфику своей работы, научатся использовать достижения коллег, начнут совместную исследовательскую и научно-методическую деятельность. Результатом такого сотрудничества может стать разработка общей программы.
В-третьих, школа может более эффективно использовать материально-техническую базу дома творчества, музея, библиотеки и привлекать квалифицированные кадры для проведения собственных внеурочных мероприятий. В то же время педагогическую помощь могут оказать своим коллегам и школьные учителя, т. к. при многих Центрах детского творчества стали создаваться прогимназии, лицеи, группы по подготовке к поступлению в вуз. Подобный союз может принести очень интересные результаты, когда обучение с учетом требований по освоению образовательного стандарта обогатится новыми формами и методами работы с детьми, стимулирующими их творческую и познавательную активность.
Школа-гимназия. Подобные объединения впервые появились в конце 80-х годов, когда началось создание новых типов образовательных учреждений. И хотя сегодня от такого «промежуточного» варианта в основном отказались, но модель дополнительного образования, предложенная тогда, может рассматриваться как весьма перспективная. Можно говорить о профильной ориентации дополнительного образования в гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением ряда предметов. Для подобной модели характерно выстраивание в основном звене школы (в 1—4, 5-9 классах) такой системы, которая способствовала бы осознанному выбору ребенком профиля обучения на старшей ступени. В лучших школах такого типа лицейское или гимназическое образование не надстраивается над остальным, а постепенно «прорастает» в него. Это дает возможность ребенку и его семье определиться в отношении более сложного этапа образования, понять, испытывает ли ребенок склонность к интенсивному умственному труду, есть ли у него достаточные психические и физические силы. Содержание дополнительного образования в таких школах, естественно, отличается большой ориентацией на интеллектуальные, познавательно-поисковые виды деятельности.
Адаптивная школа. Такой вариант школы, предложенный Е.А. Ямбургом, предполагает реализацию «третьего» пути развития образования. Он пролегает между ЗУНовской моделью обучения, ориентированной прежде всего на развитие когнитивных способностей школьников, и личностной, психосберегающей моделью, отдающей предпочтение эмоционально-образной модели формирования ребенка.
Школа самоопределениябыла разработана А.Н. Тубельским. Школа подобного типа ориентирована на развитие совместных форм жизнедеятельности педагогов, учеников и родителей в целях наиболее полного проявления ими своей индивидуальности. Особенность работы школы заключается в следовании принципам самоуправления, самоорганизации и свободного самоопределения педагогов, учеников и родителей.
Образовательное пространство школы ориентировано на формирование таких качеств, как ответственность, умение отвечать за свои поступки и реально их оценивать. В ребятах развиваются чувства собственного достоинства и уважения к личности другого человека. При этом усвоение нравственных норм, ценностей, идеалов приходит не как указание сверху, а как необходимость цивилизованного существования в сообществе. Вырабатывая законы и нормы, по которым должна жить школа, ребята начинают осознавать их важность не только как условия нормального существования своего коллектива, но и как средства обеспечения возможностей для творческого развития каждого. Дополнительное образование в такой школе имеет очевидную социально-адаптирующую направленность. Различные объединения по интересам составляют особое пространство общения вне обучения. Школьники проводят в нем столько времени, сколько они пожелают, но при этом они учатся осознавать условия, правила, законы своего существования в этом пространстве, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни.
Школа как культурно-образовательное пространство. К таким моделям относятся школы, реализующие идеи культурно-исторической педагогики, методы «погружения» в культуру, принципы «диалога культур». Образование в таких школах направлено, прежде всего на формирование у школьников уважения к тем духовным, нравственным, эстетическим ценностям, которые накоплены человечеством. Но при этом каждая школа выбирает свой путь в освоении бескрайнего пространства культуры. Это может быть ориентация на культуру России или национальную культуру одного из ее народов.
Существуют и другие виды дополнительного образования детей. Функции системы дополнительного образования определены Законом РФ «Об образовании» (2013 г.) и Федеральным Законом «О дополнительном образовании» (2001 г.)
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 18208 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!