ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Традиционные курсы педагогики по своему содержанию не удовлетворяют потребности специалистов в различных областях и не могут способствовать успеху в их

Традиционные курсы педагогики по своему содержанию не удовлетворяют потребности специалистов в различных областях и не могут способствовать успеху в их практической деятельности. Они не задают философии современного образования, новых целей высшей школы, не обозначают возникших противоречий и проблем, требующих нового подхода к педагогическим явлениям. Необходимо обновление курса педагогики, его методологии, структуры, собственно содержания.

В связи с введением Государственного образовательного стандарта педагогика изучается специалистами всех направлений, а не только будущими учителями. Но традиционные курсы педагогики были сориентированы только на учителя (существо­вали соответствующие им учебные пособия «Педагогика школы»). Однако знания педагогики как одной из наук о человеке нужны всем специалистам, поэтому нужно не профилировать содержание педагогики, не ориентировать его на ту или иную профессию, а углублять сам предмет педагогики как науки о человеке. Поэтому стандартом предполагается изучение вопросов «Общей педагогики». Разрабатывая содержание курса общей педагогики, необходимо сделать акцент на основные его ориентации:

- педагогика индивидуальности: человек, индивидуальность, его основные сферы (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, саморегуляции и экзистенциальная), закономерности, принципы, формы и методы их развития;

- педагогика личности: личность и общество, человек как главная ценность общества, познание, труд, отечество, красота, моральные и материальные ценности, целостный педагогический процесс как фактор формирования личности;

- семейная педагогика: семья, важность и необходимость семьи, взаимоотношения в семье, семейные традиции;

- интерсоциальная педагогика: человечество, природа, планета, экологическая культура, гражданское отношение к историческим, духовным и материальным памятникам культуры, личное отношение к таким последствиям деятельности человека, как межнациональные конфликты, войны, милитаризация, аварии, катастрофы и пр. Формирование интерсоциальных качеств, основанных на общечеловеческих ценностях - правах человека; достижение гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека;

- педагогика школы (педагогические теории, системы, технологии): человек треть своей жизни проводит в школе (от яслей до высшей), поэтому делается акцент не только на формировании знаний (основ наук и профессиональных), но и на обучение навыкам межличностного и делового общения, самопознания, азбуке эмоций и др. психический состояний, выработке жизненной философии, системы ценностей.

Авторы пытаются кардинально перестроить курс общей педагогики, предлагая основной материал сосредоточить в пяти частях: педагогика индивидуальности, педагогика личности, семейная педагогика, интерсоциальная педагогика, педагогика школы как прикладная часть общей педагогики.

Задачи первой части курса - возбудить и сформировать у студентов интерес к познанию и формированию основных сфер человека как одной из целей профессиональной деятельности специалиста; научить студентов умениям: выявлять степень сформированности основных сфер человека, ставить цели их развития; добиться знания студентами сфер человека и основных направлений их формирования.

Задачи второй части - дать представление о процессе социализации человека, об отличии индивидуальности от личности. Добиться знания студентами основных факторов, закономерностей, противоречий и принципов воспитания личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры.

Задача третьей части - дать основы семейного воспитания.

Задачи четвертой части курса общей педагогики - сформировать понятие об интерсоциальной педагогике; раскрыть условия достижения гармонии природно-биологического, индивидуального, социального и духовного в человеке.

Задачи пятой части курса - формировать профессиональную (педагогический компонент) компетентность будущего специалиста: педагогическую эрудицию, педагогические мышление, целеполагание, интуицию, импровизацию, воображение, оптимизм, рефлексию, навыки педагогического общения; формировать такие профессионально-педагогические умения, как: постановка и решение педагогических задач, воздействие на учащихся, осуществление самоанализа, сотрудничество с учителями и учащимися, оценивание реального состояния развития, обученности, обучаемости, воспитанности школьников.

В целом в курсе общей педагогики намечается реализовать требования образовательного стандарта следующим образом:

- для специалистов-непедагогов - добиться совместного со студентами решения первых двух задач, частичного решения третьей и четвертой задач;

- для специалистов с дополнительной квалификацией «Преподаватель» добиться решения всех пяти задач. Уровень их решения будет ограничен объемом времени, выделенным на изучение курса «Общей педагогики»;

- для основной квалификации «Педагог» необходимо добиться решения всех задач на самом высоком уровне.

Данный труд является первым шагом реализации изложенного замысла.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

2. Айламазъян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра: Учеб.-метод, пособие. М, 1989.

3. АзаровЮ.П. Педагогика любви и свободы. М.,1994.

4. АзаровЮ. 77. Семейная педагогика. М, 1993.

5. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. М, 1992.

6. Алиев X. Ключ к себе. М., 1981.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды: В 2 т. М, 1980.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

10. АникеваН.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

11. БабанскийЮ.К. Избранные педагогические труды. М, 1989.

12. БайярдР.Т. иДж. Ваш беспокойный подросток. М, 1991.

13. Батракова СИ. Основы профессионального педагогического общения. Ярославль, 1986.

14. БердяевН.А. О назначении человека. М., 1993.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М, 1992.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М, 1986.

17. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М, 1995.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990.

20. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.

21. Будущему учителю о проблемах педагогики /Под ред. Г.И. Школьника. Волгоград, 1995.

22. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. М, 1996.

23. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

24. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности. М, 1990.

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М, 1994.

26. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989.

27. Виглсуорт Марта Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. Воронеж, 1995.

28. Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М, 1989.

29. Волков КН., Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. М., 1985.

30. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. М, 1982. Т.З.

31. Вулъфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. М, 1995.

32. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. Т. 15. №3. 1994.

33. Гессен СИ. Основы педагогики. М., 1995.

34. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2т. T.I. M., 1992.

35. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М, 1987.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.; 1993.

37. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.

38. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985.

39. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности. М., 1986.

40. Гребенюк О.С. и др. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся. М, 1988.

41. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.

42. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.

43. Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. Калининград, 1997.

44. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Е. и др. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Калининград, 1998.

45. Гребенюк О.С, Рожков М.И. О методах воспитания //Педагог: Наука, технология, практика. 1998. №2.

46. Гребенюк Т.Е. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.

47. Гребенюк Т.Е. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Калининград, 1999.

48. Гребенюк Т.Е., Каждан И.И. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений. Калининград, 1999.

49. Гребенюк Т.Е., Тучинская Н.А. Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград, 2000.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М, 1994.

51. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М, 1995.

52. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М, 1993.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

55. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Харьков, 1994.

56. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М., 1983.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М, 1989.

58. Дюркгейм Э. Социология образования. М, 1996.

59. Занъко С.Ф., Тюнников Ю.С, Тюнникова СМ. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч. М., 1992.

60. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. № 2, 1998. С. 76-79.

61. Игры - обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

62. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М, 1984.

64. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.,1993.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1987.

66. Ильясов И.И. Педагогическая психология. М, 1996.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

68. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

69. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

70. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.

71. Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М, 1991.

72. Козлов НИ. Как относиться к себе и людям. М, 1994.

73. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.

74. Крупенин А.Л., Крохина ИМ. Эффективный учитель. Ростов н/Д, 1995.

75. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность. М., 1993.

76. Лещинский В.И, Кузнецова С.С., Кульневич СВ. Всегда ли прав учитель? М., 1990.

77. ЛукА.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

78. Мадорский Л.Р., ЗакА.З. Глазами подростков М., 1991.

79. Майерс Д. Социальная психология.- СП6Д996.

80. Марищук В.Л. и др. Методы психодиагностики в спорте. М., 1990.

81. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

83. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.,1990.

84. МатюхинаМ.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

85. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб., 1997.

86. Миславскип Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

87. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. №6.

88. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

89. Немое Р.С. Практическая психология. М., 1998.

90. Никитины Б.П. и Л.А. Мы и наши дети. М., 1988.

91. Никифоров Г. С. Надежность личности //Вестник Санкт-Петербургского университета. 1995. Сер.6. Вып. 4.

92. Ницше Ф., Фрейд Ф., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М., 1990.

93. Новое в воспитательной работе в школе. /Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева. М., 1991.

94. Новые ценности образования. М., 1995.

95. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

96. Одаренные дети / Пер. с англ.; Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.

97. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление. Душанбе, 1983.

98. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

100. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988.

101. ПанасюкА.Ю. Управленческое общение: практические советы. М., 1990.

102. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.

103. Педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М., 1998.

104. Пезешкеан Носсрат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем.; 2-е изд. М., 1994.

105. Петраченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск, 1990.

106. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

107. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.

108. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

109. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

110. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.,1994.

111. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. М., 1987.

112. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. №1.

113. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

115. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

116. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм //Сумерки богов. М., 1990.

117. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.

118. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.

119. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 1992.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

121. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома, 1994.

122. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.

123. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1996.

124. Теплое Б.М. Избранные труды. Т. 1, 2. М., 1985.

125. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. //Избр. психологические труды. М; Воронеж, 1996.

126. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

128. Фрейд 3. Избранное. Кн. 1. М, 1990.

129. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

130. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

131. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

132. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

133. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

134. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.

135. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.

136. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М., 1980.

137. ХекхаузенX. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

138. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

139. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

140. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

141. Цырлина Т.В. Встречное движение. М., 1991.

142. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

143. Шепелъ В.М. Управленческая этика. М., 1989.

144. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

145. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. //Избр. психологические труды. М.; Воронеж, 1997.

146. Эриксон Э. Детство и общество. /Сокр. пер. с англ. СЮ. Бельчугова М., 1992.

147. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.

148. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. //Избр. психологические труды. М.; Воронеж, 1998.

149. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.