Кинестетические субмодальности. Продолжительность: постоянно — неустойчиво

ИНТЕНСИВНОСТЬ: сильная - слабая.

ОБЛАСТЬ: большая — малая.

ТЕКСТУРА: грубая — гладкая.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: постоянно — неустойчиво.

ТЕМПЕРАТУРА: горячее - холодное.

ВЕС: тяжелый — легкий.

РАСПОЛОЖЕНИЕ.

Стратегическая игра «Телефон»

Следующее упражнение — версия детской игры в «Теле^-' фон» по репрезентативным системам, демонстрирующая некоторые важные черты совместного обучения и позна^-1 вательных стратегий.

Самая простая версия играется четырьмя индивидами (А, Б, В и Г).

1. Индивид А показывает специфическое действие или позу индивиду Б.

2. Индивид Б рисует изображение позы или поведения индивида А. Индивидам Б и В не показывают изначаль^-1 ные позы индивида А.

3. Индивид Б показывает свой рисунок индивиду В. Ин^-1 дивид В устно описывает изображение индивиду Г. Ин^-1 дивид В может лишь пользоваться речью; ему не разре^-1 шается показывать изображение индивиду Г или пока^-1 зывать что-либо собственными телодвижениями.

4. Индивид Г обыгрывает описание индивида В своими телодвижениями.

5. Индивид А затем вновь показывает свою изначальную позу и сравнивает ее с позой индивида Г

Есть ряд вариаций этого упражнения. Однако типичная структура состоит в том, что ввод и вывод должны быть по одной и той же репрезентативной системе — то есть визуа^-1 льная—в / визуальная—из или слуховая—в / слуховая—из,

физическая—в / физическая—из, движение—в/ движе^-1 ние—из. Между вводом и выводом вы проводите информа^-1 цию через одну или две репрезентативные системы.

К примеру, можно взять такую разновидность этой иг^-' ры, в которой Б рисует позу А, а В также должен нарисо^-1 вать изображение, глядя на рисунок Б. Таким образом, од^-1 но изображение трансформируется во второе изображе^-1 ние. Вместо описания В дает свой рисунок Г, а Г должен придумать, как обыграть это изображение.

Можно изменить отношения между этапами, изменяя их порядок. К примеру, можно попросить В и Б поменять^-1 ся местами с тем, чтобы В описал бы позы А для Б, который будет затем должен нарисовать рисунок по описанию В и показать его Г

Подумайте, насколько было бы интересней, если бы мы позволили А двигаться. Ввод был бы тогда более много^-1 аспектным. Или если бы А начал с устного описания, Б пе^-1 ревел бы эти слова в рисунок, В обыграл то, что увидел на рисунке, а Г Перевел бы действие в слова? Это было бы по^-1 хоже на письменный тест — словами все начинается и на словах все заканчивается. Стратегия в том, что происходит с этими словами в промежутке.

Еще интересно начать с чего-то чисто тонального, на^-1 пример, крякающего звука, и преобразовать его через зри^-1 тельные, кинестетические или устные репрезентации. Это упражнение — основная метафора для стратегии и может помочь сформировать чутье на хорошую стратегию. Если группа людей представляет мозг, последовательность пре^-1 образований может стать обучающей стратегией. Каждый индивид в группе — как этап в чьей-то стратегии в обуче^-1 нии чему-то. Принципы, которые вы найдете через обна^-1 ружение эффективного способа передачи информации среди людей, — это те же самые принципы эффективной стратегии. К примеру, стратегии — это не просто рефлек^-1 сивная цепочка реакций. Они требуют контуров обратной связи в различных местах. Если бы мы дали А посмотреть на рисунок Б и спросить: «А как с этой частью моей позы? Туг надо бьшо бы сделать так-то», — тогда мы получили бы более точную репрезентацию позы оригинала.

Зачастую наиболее важным фактором является лишь добавление контуров обратной связи между этапами без замены или смены чего-то в последовательности.

Иногда мы используем этот вид упражнения, чтобы по^-1 пытаться воплотить в конкретную форму и «смоделиро^-1 вать» специфическую ментальную стратегию с тем, чтобы можно было исследовать ее. К примеру, такая «телефон^-1 ная» игра подошла бы, если бы мы постарались реплици^-1 ровать ментальные процессы правописания. Другим инте^-1 ресным способом использовать этот «телефонный» про^-1 цесс будет попытка создания «необучаемой группы».

Исследование структуры стратегии обучения

Чтобы исследовать пример ТОТВ, взятый из своего собственного опыта, нужно потратить немного времени и ответить на следующие вопросы по возможности полнее.

1. Есть ли предмет, который вы можете легко и эффективно выучить?

Каковы цели обучения, которых вы пытаетесь достичь по отношению к данному предмету?

Что вы используете в качестве доказательства выполне^-1 ния данных целей обучения?

Что вы делаете, чтобы достичь цели. Что представляют собой этапы и действия по достижению ваших целей обучения в данном контексте?

5. Когда вы испытываете неожиданные проблемы или трудности в достижении ваших целей обучения, какова ваша реакция на них? Какие определенные действия вы предпринимаете, чтобы исправить их?

Просмотрите ваши ответы на вопросы и определите, какие элементы модели РОСЭ вы можете выделить.

1. Контекст:

Какие перцептивные аспекты контекста или содержа^-' ния наиболее задействованы в стимулировании вас на эф^-1 фективное обучение?

Что-то вы увидели? Что-то вы слышали? Что-то вы почувствовали? Что-то кто-то сказал? Что-то вы сказали себе?

2. Цели:

Как вы познавательно представляли свои цели в этом контексте?

Визуализировали их в воображении? Помнили их визуально? Нарисовали их? Вербализовали их кому-то? Вербализовали их себе? Вспоминали что-то устно? Чувствовали их?

3. Доказательство:

Какие познавательные или чувственные процессы вы использовали для оценки своего продвижения к целям?

Что-то вы увидели? Что-то вы представили? Что-то вы услышали? Как вы чувствовали? Что-то кто-то сказал? Что-то вы сказали себе?

4. Действия:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы использовали по отношению к достижению своих целей?

Фантазирование? Внутренний диалог?

Интуитивные чувства? Зрительная память? Эмоции?
Рисование? Обсуждение? Касание?

Наблюдение? Слушание? Перемещение/выполнение? Усвоенные слова или инструкции?

5. Реакция на проблемы:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы активизировали в ответ на проблемы?

Представляли альтернативы Внутренний диалог?

Интуитивные чувства? Визуально усвоенные

альтернативы?
Усвоенные слова или инструкции? Эмоции?
Рисование? Обсуждение? Касание?

Наблюдение? Слушание? Смена деятельности?