Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
вольного внимания к господству внимания произвольного» (Психология внимания,
СПб, 1897, с. 33).
Рассматривая развитие внимания, Э. Титченер прослеживает условия возник
новения его высших форм и взаимосвязи между ними. «Внимание в своем
популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз
вольным или же оно может быть активным и произвольным.
Первичное внимание, однако, представляет известную стадию развития, именно самую раннюю стадию*развития внимания. Поэтому его недостаточно рассмотреть только со стороны определяющих физиологических факторов; мы должны рассмотреть его также с биологической точки зрения... Но что можно сказать о новизне, внезапности и движении? Возбудители этого рода имеют особенное биологическое значение: ведь новое, внезапное и двигающееся, вероятно, являются источниками опасности, и живое существо, которое не обращало бы на них внимания, скоро должно было бы погибнуть.
Но есть много случаев, когда впечатление не только не привлекает и не удерживает нашего внимания, а наоборот: кажется, что мы удерживаем свое внимание на.впечатлении своим собственным усилием. Геометрическая задача не производит на нас такого сильного впечатления, как удар грома... Внимание к таким предметам называется обыкновенно активным, или произвольным, вниманием; мы же будем называть его вторичным вниманием...
Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии. Когда мы решаем нашу геометрическую задачу, мы постепенно заинтересовываемся ею и совершенно отдаемся ей; и в1 скором времени проблема приобретает такую же власть над нашим сознанием, какую имел удар грома в момент его появления в сознании» (Учебник психологии. М. Ч. I, 1914, с. 226—230).
Мейман (Мешпап) Эрнст (1862—1915)—см. т. 1, с, 464; т. 2, с. 485.
Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941) —см. т. 2, с. 485.
Рубин (Rubin) Э. (1850—1934)—немецкий психолог, один из учеников Г. Мюл
лера. Впервые описал психологический феномен «фигуры и фона» (1915), исследо
ванный подробно в гештальтпсихологии.
Мюллер (Muller). Георг Элиас (1850—1934) —см. т. 1, с. 462; т. 2, с. 486.
Ухтомский Алексей Алексеевич (1875—1942) — см. т. 1, с. 462.
Имеется в виду книга А. Бергсона «Материя и память» (1889).
Бэн (Bain) Александр (1818—1903)—английский философ, психолог, педагог.
Один из крупнейших представителей ассоцианизма в психологии XIX в. Считал
явления сознания подчиненными психологическим законам ассоциации, в то же
время стремился связать их с телесными процессами, исследуя рефлексы, навыки,
инстинкты, двигательную активность организма. Новые формы последней, по
Бэну, возникают в результате отбора полезных движений на основе механизма
проб и ошибок. Отстаивая нераздельность психического и физиологического, Бэн
вместе с тем отрицал причинную связь между ними и стоял на позициях
психофизического параллелизма.
Анализируемые Л. С. Выготским экспериментальные материалы, представляют
результаты работы, выполненной А, Н. Леонтьевым в 1928—1930 гг. в психологи
ческой лаборатории Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Круп
ской. Формулируя рассматриваемый Выготским закон развития, получивший в
дальнейшем название параллелограмма развития памяти, Леонтьев отмечал: «Та
ким образом, общая динамика этих двух линий развития может быть наиболее
просто выражена в графической форме параллелограмма, одна пара противопо-
КОММЕНТАРИИ
ложных углов которого образуется сближением показателей в их верхнем и нижнем пределах, а два других угла, соединенные более короткой диагональю, соответствуют моменту наибольшего их расхождения. В дальнейшем мы и будем кратко обозначать эту закономерность развития запоминания условным термином «параллелограмм развития»... Принцип параллелограмма развития и представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» (Проблемы развития психики. М., 1959, с. 351—353).
Спиноза (Spinosa d'Espinosa) Бенедикт (1633 —1677) —см, т. 1, с. 464.
Иенш (Jaensch) Эрик (1883 —1940) —см. Т. 1, с. 464.
Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626) —см. т. 2, с. 483.
Спиритуализм—объективно-идеалистическое философское воззрение, рас
сматривающее дух в качестве первоосновы Действительности, как особую бесте
лесную субстанцию, существующую вне материи и независимо от нее.
Рамон-и-Кахаль (Ramon-y-Kajal) Сантьяго (1852—1934)—испанский гисто
лог. Своими исследованиями обосновал нейронную теорию строения нервной
системы. Автор классических работ о строении сетчатки глаза, спинного мозга,
мозжечка. Разработал ряд специальных гистологических методик.
Нейрат (Neurat) Отто (1882—1945) — австрийский философ, социолог,
экономист. Философские и социологические взгляды Нейрата эклектически соеди
няют тенденции стихийного, естественнонаучного материализма со взглядами
логического позитивизма. Видя в установлении единства знаний важнейшую
задачу философии науки, полагал, что его можно достичь с помощью «унифициро
ванного языка науки»; основное внимание уделил переводу на такой «язык»
высказываний по психологии и социологии.
Блейлер (Bleuler) Эйген (1857—1939) —см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 482.
Шеррингтон (Sherrington) Чарлз Скотт (1859—1952) — английский физи
олог. Основные труды по физиологии центральной нервной системы. Особое
значение имеют работы по изучению законов рефлекторной деятельности спинно
го мозга. Работы Шеррингтона обогатили физиологию новыми данными о
соотношении процессов возбуждения и торможения, о природе мышечного тонуса
и его нарушениях. Сформулировал принцип конвергенции возбуждений и принцип
«воронки».
Кац (Katz) Давид (1884—1953) — западноевропейский психолог. Разрабатывал
широкий круг вопросов теоретической, экспериментальной, сравнительной, генети
ческой, социальной психологии. Значительное внимание уделял вопросам детской
психологии. В интерпретации ряда вопросов был близок к гештальтпсихологии, но не
считал возможным подводить под понятие гештальта все проявления психики, в
Частности связанные с формированием личности.
Дриш (Drisch) Ганс (1867—1941) — см. т. 1, с. 468.
Имеется в виду книга Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» (М.; Л., 1932).
Фихте (Fichte) Иоганн Готлиб (1762 —1814)—немецкий философ и обще
ственный деятель, представитель немецкого классического идеализма.
К вопросу о многоязычии в детском возрасте
1. Статья «К вопросу о многоязычии в детском возрасте» написана в 1928 г. Впервые опубликована в 1935 г. в кн.: Л. С. Выготский. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.;. Л., 1935. Печатается по тексту первой публикации с сокращениями, обозначенными <...>.
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
Аристотель — 87, 316, 355, 356 Арсеньев В. К.—73, 346 Ах Н.—54, 101, 103, 104, 107, 218, 231, 232, 277, 288, 355
Басов М. Я.— 93, 121, 323, 356
Бастиан А.— 85, 355
Башушинский—181
Бергсон А.—216, 240, 253, 359
Берт С—194, 358
Бехтерев В. М.—52, 206, 237, 357
Бине А.—51, 52, 55, 128, 157, 210, 212,
236, 237, 252, 255, 306—309, 355 Блейлер Э.—281, 282, 360 Блонский П. П.—63, 133, 141, 194, 213,
256, 261, 355 Боген X.—157
Болдуин Д.—141, 178, 320, 324, 357 Брайль Л.—38, 299, 302, 355 Буридая И.—65, 276, 355 Бэкон Ф.—278, 289, 290, 360 Вэц А.—245, 359 Бюлер К.—32, 50, 123, 124, 127, 137—
139, 145, 167, 169, 188, 222, 226, 292,
293, 318, 323, 341, 355 Бюлер Ш.—164, 165, 184, 186, 187, 358
В
Валлон А.—169, 358 Ваагеманн Н.—74
Вернер Г.—49, 63, 95, 115, 118, 140 Вуидт В.—35, 44, 45, 48, 49, 51, 88, 106, 115, 180, 195, 292, 355
Гегель Г. В. Ф.—57, 89, 113, 143, 290,
355, 357
Геллер Т. О.—237, 238 Геринг Э,—138, 224, 239, 357 Гессен—195 Гетцер Г.—185, 186, 188, 194, 196, 198,
199, 262, 325
Гёте И. В.—118, 149, 357 Геффдинг Г.—112, ИЗ, 127, 254, 357 Гуссерль Э.—14, 354
Д
Даль В. И.—173, 358
Данте —355
Дарвин Ч.—14, 96, 97, 125, 137, 138, 170,
Декарт Р.—291
Делакруа А.—178, 199, 324, 358 Джемс У,—66, 118, 279, 286—288, 355 Дженнингс Г.—32, 33, 34, 56, 90, 268,
269, 318
Дильтей В.—14, 96; 354 Достоевский Ф. М.—19 Дриш Г.—318, 360 Дьюи Д.—87, 355, 356
Ж
Жанэ П.—141,.142, 290, 346, 357
Зельц О.—355 Зигварт X.—85, 355
И
Иенш Э. Р.—263—265, 269—271, 303, 360
К
Калл Э.—87, 88
Кац Д.—303, 360
Келер' В.—64, 71, 117, 122, 125, 131,
132, 138, 139, 143, 157, 158, 167, 189,
218—224, 228, 262,, 264, 266, 275, 303,
317, 323, 355
Клапаред Э—135, 286, 327, 357 Компейрэ Г.—252 Коффка К.—95, 123, 137, 138, 354, 356,
357 Кречмер Э.—35, 84, 112, 140, 144,
282—284, 288—290, 315, 355 Крупская Н, К.—359 Кэглэ Л. А. Ж.—103, 356 Кюльпе О.—51," 52, 355
Л
Лазурский А. Ф.—356
Лай В. А.—204, 294—297, 358—359
именной указатель
Ламарк Ж.-Б.—137, 138, 357
Лайге Н. Н.— 358
Леви-Брюль Л.—68, 74, 345. 354—355
Левин К.—91, 92, 96—98,' 119, 120,
280—284, 356 Леонардо да Винчи—19 Леонтьев А. Н,—207, 247. 248, 352,
359—360.
Линдворскии И.—149 Липманн О.—157. 265—267 Лихтенберг Г.—85. 355 Лурия А. Р.—189, 358
М
Маркс К.—56, S8, 77, 80, 82, 89, 98, 114,
146 Мейман Э.—215, 226, 239, 245, 254. 288,
297, 323, 350' Меркель Ф.--108, 357 Мечников И. И.— 60, 355 Монтессори М.—194—198, 358 Мухов М.— 197 Мюллер Г.—224, 249, 359 Мюнстерберг Г.—14. 108, 354
Н
Нейрат О.—279, 360
П
Павлов И, П.—54, 55, 66, 67. 78, 79,
81—83, 86, 224, 257, 287, 355 Пиаже Ж—135, 141, 146, 256, 320—322,
326, 327, 357, 360 Платон—356 Полицер Ж,—84, 85, 355 Потебня А. А,—171—173, 358
Рамон-и-Кахал С,—278, 279, 360
Раншбург—202
Рево д'Аллон—216, 218
Рибо Т.—211—213, 216, 231, 236, 359
Ронжа—331—333
Рубин Э.—217, 359
Спиноза Б,—253, 254, 276. 277, 288, 291, 360
Титченер Э.—99, 100, 102—105, 107, 213—216, 224, 354, 357, 359
Толстой Л. Н.— 67, 306
Торндайк Э.—132, 139. 152; 153, 294,295, 297. 306—309. 31i; 312, 327, 357
Трошин П. Я.—193, 236, 358
Тудер-Гарт—262
Турнвальд Р.—68, 73, 75, 83, 355
Уитней—88
Уотсон Дж,—52. 143, 321. 355
Ухтомский А, А,—224, 359
Ф
Файнингер — 354
Федорчёнко—162
Фихте И.—324, 360
Фолькельт Г.—50, 93, 94, 116—118, 122,
322, 355
Фребель Ф.—197, 358 Фрейд 3.—20, 59. 240, 321, 354 Фуко М.—217
Холл С—133, 357
Ш
Шарко III.— 357
Шахматов А, А.—173, 358
Шекспир У.—19, 254
Шеррингтон Ч.—285, 287, 360
Шпрангер Э.—20, 22, 327, 355
Штерн В.—97, 121, 130, 162, 163, 167—
170, 176, 181, 189, 197, 226, 255, 259,
260, 298, 332, 348. 356
Сеген Э.—148, 198, 236, 237, 357—358 Селли Д.—186, 187, 358 Семон А.—239 Сепп Е. К,—333 Солье П.—236, 237
Эдингер Л.—167
Элиасберг В.—148, 226—228, 231—235,
259, 260 Энгельс Ф.— 6, 56, 58, 77, 80, 82, 89. 98,
ИЗ, 114, 290 Эпштейн—329—334
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
А
Абстракция
роль внимания в абстракций—
226—231 Активность человека
воздействие на ситуацию—71—
воздействие на другого человека—73
воздействие на процесс—73
система активности (по Г. Джен-
нингсу)—32—34 Анализ
вещи—94, 95, 103
генетический—100
динамический—100
задачи—95/96
кондиционально-генетяческии—
97, 99
процесса — 95, 103
субъективный интроспективный—98, 104
феноменологический—97 Аномальный ребенок
воспитание — 299
образование понятий—270, 272,
273'
обходные пути развития—38. 39,
147, 148, 299—302
обучение чтению и письму —
198—200, 301
овладение поведением—148, 149
развитие высших психических
функций —36—39, 147, 149, 166,
202, 232, 299—302 Антропоморфизм—138 Арифметические операции
у аномальных детей—202
у дошкольников — 201, 296 обучение арифметике — 204, 292—294, 296, 304, 310, 311. 314 овладение знаком — 203
у школьников — 296 Ассоциация — 75, 112
и волевой процесс—215,
236—238
методика двойной стимуляции—
207—210
непосредственное •—208
непроизвольное — 99, 100, 211.
212, 215, 217, 218, 238
овладение вниманием — 216
опосредованное — 208, 209, 211,
217, 228, 230
произвольное —99, 100, 210—
213, 215—218, 221, 222, 226, 233,
В реакции выбора—218—222,
228—231, 238, 274
как рефлекс —205, 212
роль в абстракции—226—231
роль знака—224—226, 230, 231,
236, 244
стадии развития—213—215
теории
Г. Мюллера—224 Рево д'Аллона —216, 218 Т. Рибо —211, 212 Э. Титченера —213, 214
установка внимания—222—224 Воля—112, 118, 119, 127, 274, 279—281, 288, 289
волевое действие — 274, 279, 280,
282—284, 286, 287, 327
волевой акт—'66
развитие —14, 289, 290
свобода воли—72, 276—278, 287,
290, 291 Врастание в культуру—19, 31, 291. 292,
297, 303, 327 Вращивание
мнемотехнических приемов—
161, 162, 248—250
и развитие речи—162, 163
типы—160, 161 Выбор—112, 157, 274, 275, 277, 278,
282, 284, 286
Д Дуализм —14, 15
В
Внимание
у аномального ребенка-
-232-238
Жест
Ж
как зрительный знак—180, 182, 184
ШЕДМЕХНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
и игра—182
и пиктографическое письмо— 180
и рисование—181, 184
указательный—143, 144
Жребий—66—70, 275—277, 279, 282
Знак—78, 81, 82, 86, 87, 89, 116, 131, 146, 148, 154, 159, 169, 175, 207, 326
и значение—169, 170, 172, 174, 176, 231
искусственный—117 овладение знаком—203 письменный знак как символ первого и второго порядка—191, 194
сигаификация—80, 81, S6 как средство воздействия—141 употребление—87, 117, 161
И
Игра—182, 259, 325 Истерия-т-281, 283, 284, 288—290
Л
Личность—315—317
развитие—315—317, 321, 323,
«я»—320, 324, 325
М
Метод
аналитический—99 двойной стимуляции—207—210 интерпретации—49 раздражения, выражения я реакции (В. Вундта) —45, 48 роль инструкции—53, 54, 104 самонаблюдения—44, 46, 54 стимула—реакции—41, 43, 47 условных рефлексов—26, 48 экспериментально-генетический—95
экспериментальные—44, 47, 50, 51, 52, 57
Мировоззрение—315—317
развитие—315, 316, 320, 321, 323, 325
Мозг—12, 27, 140
Мотив —66, 274—276, 279
борьба мотивов — 68, 274—276,
284—286
вспомогательные — 279, 281, 284,
стимулы-мотивы—277, 284
Многоязычие—329—337 Мышление
арифметическое—75, 76
безобразное—52
доречевое—262, 263
животных—262, 268, 303
задача в мышлении—264, 266,
267, 269
конкретное—269, 273
магическое—17, 157
натуральное—272, 317, 318
образное—269
обходный путь (в решении задач)—266
отвлеченное—302
планирование—267
и представление—263, 264
примитивное—29, 68
причинное — 270
развитие мышления—254, 255,
256, 258—261, 265, 293, 313
речевое—268, 269, 326
и речь—254—261, 265, 269; 270,
292, 313, 335, 336
и решение задач—266, 272, 311,-
синкретическое—256, 257, 269,
270, 326
средства мышления—267
эйдетическое—263—265, 270
Н
Навык
и подражание—131 речедвигательный—¦ 12 Намерение—119, 254, 280, 281, 288, 319
О
Обходные пути—38, 39, 122, 147, 266 Одаренность—303—305, 312
измерение—306—310
интеллектуальная—305
музыкальная—304
общая—305, 306
специальная—305, 306 Онтогенез—29—31 Орудие —87—89, 174, 263, 265, 318
употребление —13, 26, 30, 32—
34, 87, 122, 158, 167, 266, 268
И
Память—239, 245, 274, 288 вербальная—252 вращивание мнемотехнических приемов — 248—250 генетический закон—247 естественная—251, 254 запоминание—242—244, 249, 254
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
искусственная—251, 254
конкретная—296
культурная—72, 85, 86, 74
логическая—13, 250, 252
механическая—13, 246, 253
мнемотехника—239, 240, 244—
246, 288
овладение памятью—242, 243,
опосредованная — 252
параллелограмм развития памяти—247
примитивная (натуральная) — 73,
74, 239, 321
припоминание (воспоминание) —
243, 253, 254
произвольная — 250
развитие—239—241, 249, 250,
,254
способы—246, 247, 252
эффективность—245—247 Письменная речь—73, 177, 192, 250,
252, 261, 296, 321
громкое и молчаливое чтение —
192, 193
и жест—1.81
идеографическое письмо—188—
и игра—185, 186, 192
как моторный навык—177, 195,
обучение письму—191, 195—197
пиктографическое письмо —180,
190, 191
письменный знак как символ
первого и второго порядка—191,
понимание —194
и рисование —186—188, 191, 192
как система символов и знаков —
177 Поведение
высшие формы—15, 121, 122
магическое — 68
низшие формы —121
овладение собственным поведением—,14, 71, 72, 74, 75, 77,
80—82, 86, 118—120, 142, 148,
154; 207
развитие поведения — 29, 123,
125, 127, 129, 138—141, 151 — 152
система активности (по Г. Джен-
нингсу) — 32—34 Подражание
животных—132
как метод исследования—-133
как образование навыка—131
ребенка—132, 133, 267, 268
связь с пониманием—132, 133 Понимание
речи—83, 84
в подражании—132, 133 Понятие
образование понятий—8, 231,
270, 271—273
общие —272, 273
псевдопонятия —• 273 Потребность—283
квазипотребность — 283 Психические функции (процессы)
у аномального ребенка—36—39
внешние—144
внутренние—144
высшие—13, 14, 77
культурные—7
натуральные (природные) — 7
низшие —13
развитие — 38, 95
рудиментарные—59—65, 68, 77 Психологическая наука
кризис—9, 15, 91, 134
направления
ассоциативная психология— 28, 55
вюрцбургская школа—51, 125 объективная (бихевиоризм, рефлексология) —10, 11, 13, 52, 53, 130
объяснительная (каузальная,
физиологическая) —14, 15
описательная (понимающая) —
14, 15, 19—22
психоанализ —19—21
спиритуалистическая — 278
структурная (гештальтпсихо-
логия)—16, 46, 47, 92
субъективная (эмпириче-
ская)—10, 11, 13, 15, 125 функционализм—17
отрасли
детская (генетическая) — 6—9,
11 — 13, 28, 30, 40, 41, 50, 136,
137, 147, 151
животных (сравнительная психология)—9, 25, 26, 322 историческая — 62, 63 этническая —9, 25, 28, 29, 62 Психофизический параллелизм — 16
Развитие психическое
возраст психического развития—302, 303, 305 диагностика развития — 305, измерение — 306—310 культурное —8, 9, 13, 14, 18, 19, ¦29, 129, 291—293, 298—306, 310, 313, 314, 316
внешние средства культурного развития — 24, 29
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
генетический закон культурного развития—145 культурный опыт—149—151
органическое (естественное, природное)—8, 9, 11, 13, 18, 294,
303, 309, 310, 316 Реакция
врожденная—13, 156
выбора—101—Ш, 118, 155, 156,
159, 160, 218, 220—222
голосовые реакции ребенка—
164—166
затруднения—108, 109
приобретенные —13
различения—101—104
и рефлекс—106, 108
скорость реакции—103
стадии развития—156—161 Рефлекс
безусловный—151, 153, 164, 224
заторможенный —10
принцип доминанты—205, 206,
и реакция—106, 108
сочетательный —10, 205
условный —86, 140, 151. 164—
168, 171, 174, 175, 205, 206', 264,
280—28?, 288, 320, 322 Речь
внешняя—12, 143
и внимание — 236
внутренняя—97, 143, 163, 326
детская—11, 97, 121, 122, 141,
166, 174
как двигательный навык — 54
и мышление—166, 167, 176,
254—261, 265, 269. 270. 292, 313.
335, 336
и общение —145, 232
письменная (см. Письменная
речь)
и понимание — 83, 84
развитие —130, 162, 163, 166, 174,
254, 258. 261, 269, 292, 312, 313,
как раздражитель —51
теории
П. Жанэ —142 В. Штерна—167 —170, 176
устная (см. Устная речь)
эгоцентрическая — 97, 163, 185,
234, 266 Решение — 281, 282
принятие решения — 285, 286
Слово—82, 142, 175, 270'
И значение—¦ 145
и образ—171 —173
отношение к вещи—145
социальная функция—142
как средство общения—145, 232
как средство овладения поведением—142 Средство
внешние средства культурного
развития — 24, 29
мнемотехнические средства—75 Стимулы
вспомогательные —110, 208—210
искусственные —117
стимулы-знаки—118, 120—123,
174, 248
стимулы-мотивы — 277, 284
стимулы-объекты — 110, 116,
118, 217
стимулы-средства—-69, 71—74.
87, 110, Ш, 116, 207—209, 217,
277 Счет —269
и восприятие формы — 203, 204,
У
Установка —284
Устная речь
у аномальных детей—166, 167
и мышление —166—168
как условный рефлекс—166—
168, 171, 174—176
голосовые реакции ребенка—
165 — 166
Чтение
громкое—192, 193 молчаливое —192, 193 и понимание —193, 194
Ф
Филогенез — 31
Эйдетики—263, 271
г
ЛИТЕРАТУРА
Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., тт, 20, 23.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951, т. IV, Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1897. Титченер Э, Б. Учебник психологии. М., 1914. Толстой Л. Н, Поли. собр. соч. М.; 1932, т. 11.
СОДЕРЖАНИЕ
Ястория развития высших Есихяческих функций
5 Глава первая. Проблемы развитии высших психических функций
6 Глава вторая. Метод доследования
41 Глава третья. Анализ высших психических функций
91 Глава четвертая. Структура высших психических функций
114 Глава пятая, Гсцезис высших психических функций
Глава шестая, Развитие устной речи fS)
Глава седьмая. Предысторияразвития письменной речи
Глава восьмая. Развитие арифметических операций
200 Глава девятая, Овладение вниманием
/Й05/ Глава десятая, Развитие мншических и мнемотехничееких функций
239 Глава одиннадцатая. Развитие речи и мышления
:254".. Глава двенадцатая. Овладение собственным поведением
273 Глава тринадцатая. Воспитание высших форм поведения
291 Глава четырнадцатая. Проблема культурного возраста
Глава пятнадцатая. Заключение, Дальнейшие пути исследования. Развитие личности и мировоззрения ребенка.
К вопросу о многоязычия в детском возрасте 329
Послесловие 33S
Комментарии 354
Именной указатель 361
Предметный указатель 363
Литература 367
ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ
СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ТОМ ТРЕТИЙ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ
Сверила тексты, подготовила указатели и библиографию
Н. П. Щербо
Зав. редакцией А. В. Черепанина
Редактор С. Д. Крекова
Художник А, Т. Троянкер
Художественный редактор Е. В. Гаврилин
Технический редактор Т. Е. Морозова
Корректор Г. В. Хитрова
И Б № 734
Сдано в набор 13.10.82. Подписано в печать 25.04.83. А 07789. Формат 60x90 7i6- Бумага тип. № 1. Печать высокая. Гарнитура тайме. Усл. печ. л. 23,0. Уч.-изд. л. 27,90. Усл. кр.-отт. 23,25. Тираж 30 000 экз. Заказ № 825. Цена 1 р. 50 к.
Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли
Москва, 107847, Лефортовский пер., 8
Ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного Знамени Первая Образцовая типография имени А. А. Жданова Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, М-54, Валовая, 28.
ВЫЖИВАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Человек в условиях автономного существования 2
1.1. Психологическая подготовка. 2
2. Основные проблемы выживания. 6
2.1. Вода. 6
3. Оружие. 17
4. Питание. 19
4.1. Запас питания. 19
4.2. Добывание растительной пищи. 19
4.3. Добывание животной пищи. 24
4.4. Охота. 25
4.5. Рыбная ловля. 28
4.6. Опасные животные. 30
4.7. Приготовление пищи. 39
4.8. Разведение огня и приготовление пищи. 44
4.9. Питание в радиоактивной зоне. 48
4.10. Хранение и заготовка продуктов. 49
5. Голод. 54
6. Снаряжение. 55
6.1. Личное снаряжение. 60
6.2. Одежда, обувь, спальные принадлежности. 62
7. Правила оказания первой само и взаимопомощи 67
8. Лекарственные растения. 68
9. Гигиена. 69
10. Технологии. 71
11. Укрытия и базы.. 72
11.1. Выбор места базирования. 72
11.2. Базирование в районах средней полосы.. 72
11.3. Базирование в северных и горных районах 74
11.4. Обеспечение безопасности баз. 75
12. Стихийные бедствия. 83
13. Техногенные факторы. 94
14. Выживание на море. 98
15. Выживание на холодных территориях. 104
16. Выживание в тайге. 118
17. Следопытство. 121
18. Выход с территории противника. 131
19. Побег. 144
Дата публикования: 2014-11-03; Прочитано: 322 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!