Основы образовательной технологии

8.1. Понятие социальной технологии и образовательной технологии

Под определением «технология» понимается совокупность методов обработки объекта (материала), процесс изменения его состояния, свойств, форм; под определением «технологический процесс» – управляемое протекание изменений в состоянии объекта. Эти определения технологии и технологического процесса были сформулированы в сфере экономических наук для определения характеристик массового стандартизированного производства материальных благ (товаров), т.е. для определения характеристик производственной сферы экономики.

В XX в., в результате бурного развития отраслей экономики, относящихся к инфраструктуре, и переходу их от индивидуального (на заказ) к массовому производству благ (например, в сфере транспорта, связи) понятия технологии и технологичности распространилось и на эту сферу экономики. В условиях получения в XX столетии всеми гражданами развитых стран, в том числе России, общего образования и массового получения среднего и высшего профессионального образования признаки технологичности распространились и на систему образования.

Но социальные технологии (медицинские, образовательные, рекреационно-туристические) отличаются рядом существенных отличий от производственно-материальных. Любая социальная технология имеет своим начальным и конечным объектом конкретного человека; технологический процесс в рамках социальной технологии – это изменение свойств (моральных, информационных, профессиональных) конкретного человека. Из этого следует, что любая социальная технология крайне субъективна и не поддается жёстким производственно-технологическим ограничениям.

Вторым коренным отличием любой социальной технологии, особенно образовательной, от материально-производственной, является наличие обратной связи с изменяемым объектом, чего нет и не может быть в рамках производственного материального процесса. Объект изменений – человек – обладает возможностью самостоятельно оценивать произведенные с ним изменения (медицинские, образовательные, рекреационные), корректировать способы воздействия и даже содержание воздействия (например, в процессе получения образования – выбирать форму обучения – очную, заочную, вечернюю, экстернат). В системе образования подготовленный определенным образом человек и особенно группа людей фиксирует достигнутый ими уровень подготовки и на этом основании определяет направления изменения всей системы образования в целом и ее отдельных частей в частности.

Образовательный процесс может считаться технологией, если понимать его как способ передачи знаний, умений и навыков (как совокупность методов «обработки» субъекта – ученика с целью изменения состояния его общих и профессиональных знаний). Признаками технологичности образовательного процесса являются: степень его ориентации на конкретный вид деятельности (чаще всего конкретно-профессиональный); жесткость учебного плана (жесткая последовательность изучаемых предметов в рамках как общеобразовательной школы, так и профессионального учебного заведения); сочетание теоретического и производственного обучения (особенно в рамках профессиональной подготовки).

При этом следует подчеркнуть, что термин «технология» приложим только к процессу обучения, но не образования как специальной сфере общественной жизни, создающей внешние и внутренние условия развития личности в процессе освоения ею ценностей национальной и мировой культуры, воспитания и самовоспитания, взросления и социализации. Образование как социальный процесс, тем более воспитание не технологичны.

В современных условиях понятие «образовательной технологии» используется: 1) как определение педагогики и педагогической деятельности в целом; 2) как определение конкретной педагогической методики преподавания учебного предмета (методика гуманитарных наук, естественных, технических, точных наук); 3) как определение последовательности действий в рамках осуществления образовательного (педагогического) процесса (частная методика урока, лекции, практического занятия и т.п.). Последнее, наиболее узкое понимание понятие «образовательной технологии» наиболее точно отвечает содержанию общего понятия «технология» и «технологический процесс».

8.2. Традиционные технологии образования, их структура и функции

Технология образования (образовательная технология) – это способ предоставления определенных знаний, умений и навыков, который включает: полное описание процесса обучения; совокупность взаимосвязанных учебно-методических, информационных, технических предметов; режим обучения; способы контроля знаний; регламентацию образовательного процесса.

Полное описание процесса обучения и его регламентацию по каждому направлению общей и профессионально подготовки и по каждой специальности содержит Государственный образовательный стандарт и форма обучения, или «образовательный модуль». Образовательный модуль - это автономный комплекс частных изменений, не затрагивающих структурного основания системы образования, т.е. совокупность основной образовательной программы, средств обеспечения освоения содержания основной программы, форм освоения содержания основной образовательной программы.

Традиционных форм обучения, или основных образовательных модулей, четыре: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, дистанционная, экстернат. Учебный план каждой из этих форм является наиболее общим описанием режима обучения и форм контроля знаний. Каждая из форм обучения имеет определенные задачи, вызванные спецификой подачи учебного материала и спецификой контроля его усвоения.

В построении образовательного процесса в рамках каждой из этих форм используются частные образовательные модули, или модульные блоки – логически и технологически (организационно) самостоятельные части работы в определенной области с чёткими хронологическими границами (фиксированным началом и концом), внутренне не подразделяющиеся. Практическая форма модульного блока в образовательном процессе - это программа конкретного учебного предмета или совокупности генетически связанных нескольких учебных предметов (например, программа химии в школе, рассчитанная на несколько лет освоения и автономная по отношению к другим учебным предметам; совокупность дисциплин специализации в рамках основной образовательной программы вуза).

* * *

Очное (дневное) образование (очный модуль) - это форма организации учебного процесса, основой которой является аудиторное (на площадях, принадлежащих образовательному учреждению и под прямым руководством преподавателя) изучение обучающимися всех общеобразовательных и/или профессиональных учебных дис­циплин согласно основной образовательной программе (учебному плану) определенного образовательного учреждения с последующей теку­щей и итоговой аттестацией в нем. Очным по организационным принципам является образование во всех общеобразовательных школах и дошкольных образовательных учреждениях. Оно также - основа организации образовательного процесса и в профессиональных учебных заведениях всех видов и типов. Наиболее распространённые конкретные формы очного образования – классно-урочная система в средней школе, лекционно-семинарская в среднем и высшем образовательном учреждении

Правом получения очного общего образования пользуются все граждане Российской Федерации, достигшие соответствующего возраста (7 лет). Зачисление в общеобразовательные школы не предусматривает каких-либо обязательных вступительных испытаний. Они допускаются только при зачислении в те общеобразовательные учреждения, в основную образовательную программу которых включены, как обязательные, дополнительные учебные предметы или дополнительные часы на освоение базовых учебных предметов (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением иностранных языков).

Правом получения профессионального образования любого уровня в очной форме пользуются лица, успешно прошедшие вступительные испытания в образовательное учреждение либо заключившие с ним договор (контракт) на очное обучение.

Очно-заочное (вечернее) образование (вечерний модуль) - это форма организации учебного процесса, основой которой является примерно равное сочетание времени аудиторного и самостоятельного изучения обучающимися общеобразовательных, профессиональных или дополнительных учебных дис­циплин согласно основной образовательной программе (учебному плану) образовательного учреждения с последующей теку­щей и итоговой аттестацией в нем. Очно-заочная форма используется при получении профессионального образования и дополнительного образования. Правом получения профессионального и дополнительного образования в очно-заочной форме пользуются лица, успешно прошедшие соответствующие вступительные испытания в образовательное учреждение или заключившие с ним договор на очно-заочное обучение.

Заочное образование (заочный модуль) - это форма организации учебного процесса, основой которой является самостоятельное изучение обучающимися материала профессиональных или дополнительных учебных дис­циплин согласно основной образовательной программе (учебному плану) образовательного учреждения в сочетании с аудиторными занятиями, аудиторным контролем результатов освоения учебного материала и с последующей теку­щей и итоговой аттестацией в этом образовательном учреждении. Заочная форма организации образовательного процесса применяется как при получении первого профессионального образования, так и при получении второго или дополнительного профессионального образования и как форма повышения квалификации.

По зачислению в профессиональное учебное учреждение лицу, поступившему на очную, очно-заочную или заочную форму обучения, выдается студенческий билет и зачетная книжка установленного образца. Обучение осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом, основной образовательной программой учебного заведения и базируется на лекционно-семинарской организации изучения учебных предметов. Результаты самостоятельного изучения учебных дисциплин, особенно при очно-заочной и заочной формах, фиксируются в форме курсовой работы, курсового проекта, реферата, контрольной работы.

Аттестация, промежуточная и итоговая, при очной, очно-заочной и заочной формах организации обучения осуществляется в соответствии с основной образовательной программой (учебным планом), в установленные им сроки и в установленных формах. Допуск к промежуточной аттестации производится по результатам освоения учащимся материала учебных предметов; допуск к итоговой аттестации – на основании результатов промежуточных аттестаций. Оценочные результаты аттестаций фиксируются в ведомостях и зачетных книжках. После успешного прохождения итоговой аттестации лицо, освоившее учебную программу определенного учебного заведения в очной, очно-заочной или заочной формах, получает диплом (удостоверение) государственного образца об окончании этого учебного заведения, дающий ему право на осуществление соответствующей профессиональной деятельности или на продолжение образования по специальности.

Поскольку при очной, очно-заочной и заочной формах организации учебного процесса содержание и структура учебных планов в одном и том же образовательной учреждении совпадают, то допускается перевод учащихся с одной формы на другую. Условия перевода определяются самим учебным заведением.

* * *

Экстернат - это форма организации учебного процесса, основой которого является самостоятельное изучение обучающимся общеобразовательных или профессиональных учебных дис­циплин согласно основной образовательной программе определенного образовательного учреждения с последующей аттестацией, теку­щей и итоговой в соответствующем образовательном учреждении.

Право на открытие экстерната предоставляется образовательному учреждению по согласованию с соответствующим органом управления образованием. Правом получения среднего общего образования экстерном пользуются дети, обучающиеся дома (семейное образование); правом получения экстерном профессионального образования - лица, имеющие образование не ниже среднего (пол­ного) общего или не ниже среднего профессионального. Прием и зачисление на экстернат осуществляется в соответствии с общим порядком приема и зачисления в общеобразовательные и профессиональные учебные заведения.

Лицо, получающее профессиональное образование в форме экстерната, заключает с соответствующим образовательным учреждением специальный договор. Учащемуся, получающему профессиональное образование в форме экстерната в профессиональном учебном заведении, кроме студенческого билета и зачетной книжки установленного образца, выдается специальный аттестационный план. В процессе обучения ему также бесплатно выдаются примерные программы дисциплин, за­дания на курсовую работу, курсовой проект, реферат, контрольную работу, производственную и преддипломную практику, дипломный проект, перечень лабораторных работ и другая учебно-методичес­кая документация, необходимая для освоения выбранной основной образовательной программы высшего профессионального образо­вания. Аттестация, текущая и итоговая, обучающегося экстерном проводится на общих организационных основаниях. Допуск к аттестации производится распоряжением ректора (проректора) вуза или декана факультета, где будет проводиться аттестация. Сроки проведения текущей аттестации устанавливаются по соглашению между вузом и студентом. Она принимается специальной комиссией и протоколируется отдельной ведомостью. Итоговая аттестация проводится в сроки, установленные для выпускников вуза, в котором студент допускается к итоговой государственной аттестации, по его заявлению.

После успешного прохождения итоговой аттестации лицо, освоившее программу определенного учебного заведения (общеобразовательного или профессионального) в форме экстерната, получает диплом государственного образца об окончании этого учебного заведения.

8.3. Инновационные технологии образования, их структура и функции

В современной Российской Федерации в условиях развития средств массовой информации и ориентации в организации и осуществлении образовательного процесса на различные нововведения особенное развитие получили различные форма инновационного образования. В современном образовательном сервисе образовательная инновация – это особая деятельность, включающая создание и применение новых принципов и технологий обучения, а также внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, отдельных методик, учебных предметов (дисциплин), более оптимизированных к современным условиям образовательной среды государства.

Образовательная инновация в современной образовательной среде и образовательном пространстве – это основа инновационного обучения как особого по отношению к традиционному (нормативному) типу, основной характеристикой которого является целенаправленно проектируемый и осознанно организованный процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования современных научных и культурологических знаний. Инновационное обучение отталкивается от выработанных на протяжении всего времени существования системы образования форм и методов обучения, используя их в измененной форме. Важнейшими принципами современного инновационного образования являются использование индивидуализированных систем обучения, индивидуальных учебных программ и интегрирующих учебных программ, поскольку такие формы организации учебного процесса наиболее точно отражают одно из важнейших требований современного социального заказа – индивидуализацию процесса обучения личности и индивидуализацию образовательного процесса в целом.

Индивидуальная система обучения и индивидуализированная учебная программа используются для целенаправленной организации ситуации всестороннего и наиболее оптимизированного развития личности. Индивидуализированная система обучения предполагает использование в учебном процессе специализированной программы, учитывающей особенности учащегося, самостоятельное регулирование им темпа освоения материала под руководством руководителя – куратора. Индивидуализированная система обучения требует предварительного психологического анализа состояния учащегося, поэтому наиболее пригодна в тех образовательных учреждениях, где количество учащихся невелико и особенно – в индивидуальной педагогической деятельности. Индивидуализированная учебная программа – это система учебных предметов, построенная с учетом знаний, опыта и интересов учащихся, направленная на развитие их способностей и возможностей. Её использование предполагает составление и осуществление индивидуального плана обучения, что возможно как при индивидуальной педагогической деятельности, так и в деятельности образовательных учреждений, особенно при использовании очно-заочной, заочной и экстернатной форм образования.

Интегрирующие учебные программы представляют собой междисциплинарную учебную форму построения учебного процесса, основанную на общефилософской теории познания и положении о процессе поиска нового знания как лучшего способа междисциплинарных исследований. Интегрирующие учебные программы объединяют традиционно разъединённые дисциплины, переструктурируют их, уточняют специализацию, изменяют систему дисциплин и профессий и наиболее адекватно приспосабливают их к постоянно меняющимся общественно-политическим и экономическим условиям. Интегрирующие учебные программы составляют основу образовательного сервиса в профессиональном образовании. Они могут, например, иметь форму физтеха (совмещения теоретического обучения и регулярных лабораторных работ при подготовке специалистов в области технических или естественных наук) или сендвич – системы (концентрации теоретической учебы и практической работы, особенно в условиях повышения профессиональной квалификации или профессиональной переподготовки).

Особым инновационным направлением в данный момент является медиа-образование – направление в педагогике, выступающее за изучение учащимися закономерностей массовой коммуникации. Задачами медиа-образования является: подготовка к жизни в информационных потоках, восприятию различной информации, ее пониманию, осознанию её влияния на психику, способов невербального общения, осмысливанию коммуникации и массовой коммуникации. Поскольку в рамках медиа-образовательной технологии наиболее полно используются современные технические средства получения, хранения и передачи информации, эта форма образования может быть признана наиболее программируемой. Технология программированного обучения предполагает использование комплексной методики развития личности, сочетающей традиционные (учитель-ученик) и интегральные (человек-машина) взаимодействие и системные переходы этих взаимодействий в рамках осуществления основной цели образования и его задач.

* * *

В условиях развития средств массовой информации в 1990-х гг. на организационной базе заочной формы обучения и мультимедийного качества образования в России сложилась новая форма организации образовательного процесса – дистанционное обучение. Дистанционное обучение – это синтетическая, интегральная форма заочного обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых технологий и технических средств, служащих для доставки учебного материала, его самостоятельного освоения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, когда процесс обучения независим от времени и пространства.

Дистанционное обучение, как и экстернат, открывается определенным образовательным учреждением по согласованию с соответствующим органом управления образованием. Дистанционное обучение в настоящее время используется в профессиональном образовании первого уровня (бакалаврате). Прием и зачисление на дистанционную форму обучения осуществляется в соответствии с общим порядком приема и зачисления в данное профессиональное учебное заведение и оформляется соответствующим договором. После успешного прохождения итоговой аттестации лицо, освоившее программу учебного заведения в форме дистанционного образования, получает диплом государственного образца об окончании этого учебного заведения.

Дистанционная форма образования основана на исключительном использовании содержательно и структурно самостоятельных частей учебного процесса – образовательных модулей и формальной (количественной) проверке усвояемости заложенного в них учебного материала. Она является практическим воплощением принципов мультимедиа-образования.

Принципами организации учебного процесса в рамках дистанционного обучения являются: хронологическая гибкость, т.е. отсутствие систематических занятий по учебному предмету (отсутствие жёсткого расписания); модульность построения образовательного процесса; параллельность обучения (без отрыва от производства или обучения в другом образовательном учреждении); дистантность (территориальное рассредоточение обучающих и обучаемых, возможное при наличии качественной связи); массовость; использование в системе контроля деятельности преподавателя-консультанта, координатора образовательного процесса (тьютора), а не учителя; организация синхронного учебного общения учащихся и тьюторов; использование принципов самообразования; активное внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий.

В системе дистанционного обучения выделяются следующие подсистемы: методологическое обеспечение, методическое обеспечение, кадровое обеспечение, техническое обеспечение; также подсистемами дистанционного обучения, позволяющими ему сосуществовать и успешно конкурировать с очной и очно-заочной, являются маркетинг, система контроля качества и постоянная разработка и внедрение инноваций.

Обязательным техническим обеспечением дистанционного обучения является использование компьютерного класса, лингафонного кабинета, мультимедиа средств, аудиовизуальной техники, модемной связи, наличие издательско-множительно-копировальной техники.

Дистанционная форма образования наиболее технологична, поскольку представляет собой опосредованное обучение, т.е. ведущееся с помощью технических средств, без участия преподавателя. Она основана на исключительном использовании содержательно и структурно самостоятельных частей учебного процесса – модульных блоков и формальной (количественной) проверке усвояемости заложенного в них учебного материала. В целом её можно определить как модульную систему - способ построения учебного процесса, конструируемый из набора учебных предметов (элементов обучения), каждый из которых может изучаться как самостоятельное целое. Для практического осуществления учебного процесса в рамках дистанционного образования создаётся модульная группа – группа учащихся, проходящих один и тот же курс вне системы жёсткого расписания.

В современных условиях фактического формирования системы дистанционного обучения оно имеет ряд недостатков. Это, прежде всего, методологические и методические недостатки: недостаточность унификации учебных курсов дистанционного образования между собой и с курсами, используемыми в системе очного и очно-заочного образования и частое несоответствие учебных курсов дистанционного образования государственному образовательном стандарту, разноуровневость мультимедийного обеспечения разных предметов. Среди практических недостатков выделяются: низкая квалификация тьюторов, низкое качество связи, использование в учебном процессе суррогатных «учебников» без грифов учебно-методических отделов и Министерства образования и науки, разница цен на однотипные образовательные услуги в разных регионах.

Следует отметить и тот факт, что методика заочного образования, на которой основано дистанционное обучение, довольно сложна для адаптации в условиях рассредоточенности образовательного процесса. Это касается, прежде всего, сложности обеспечения синхронного общения тьютора и учащегося в реальных условиях плохой системы связи в современной Российской Федерации, особенно в случаях, когда учащийся живёт в другом регионе. Кроме того, в существующих программах дистанционного обучения не всегда выдерживается принцип модульности, т.е. нарушается главная методическая посылка заочного, дистанционного и экстернатного образования. Поэтому эта технология построения образовательного процесса, хотя и является наиболее перспективной в системе образовательного сервиса как экономической деятельности, в настоящее время требует серьезной доработки и может применяться без ущерба для качества образования, в очень ограниченном числе случаев – там, где реально существует разработанная методологическая и методическая база и реальные условия для координации и контроля усвоения учебных знаний учащимися.

8.4. Технология обучения, её состав и функции

«Внутреннюю» часть образовательной технологии составляет включающая в себя совокупность учебно-методических предметов, режима обучения и описание способов контроля знаний технология собственно обучения. Технология обучения (образовательная технология в наиболее узком ее понимании) – это способ формирования учебной программы, отдельных учебных курсов из набора модульных блоков как автономных частей образовательного модуля, имеющих четко определенные сроки начала и окончания и характеризующихся с организационной точки зрения гибким расписанием и возможностью организации индивидуальных занятий. Использование в построении технологии обучения модульных блоков дает возможность варьирования учебной программы, что отвечает одной их основных задач развития современного образования – его индивидуализации.

Наиболее технологичны такие формы обучения, как программированные задания, лабораторные, практические работы. При традиционном, классно-урочном (лекционно-семинарском) построении учебного процесса он основан на деятельности преподавателя, что в принципе нетехнологично.

Психологическими основами технологизации обучения являются интеллектуально-эмоциональные закономерности усвоения новой информации (учебного материала).

Структура технологии обучения включает: предварительную диагностику уровня освоения учебного материала учащимся (приемные испытания, вступительные или переводные экзамены); мотивацию учебной деятельности; организацию учебной деятельности; оценку действия средств обучения на учащегося; контроль качества освоения материала.

Особенности технологии обучения: неопределённость результата (что объясняется разным исходным уровнем подготовки учащихся и в наибольшей степени, - их субъективными интеллектуальными и эмоциональными характеристиками); отсутствие методов и средств, дающих после освоения данного цикла обучения необходимый 100% результат (следует учитывать, что средний коэффициент усвояемости – 0,7; при этом показателе можно констатировать достижение конкретной цели обучения); периодичность контроля по совершенствующимся параметрам (учет при составлении контрольных заданий устаревания теоретической информации); диагностика причин отставания (выявление причин появления 30% неусваивающих с первого раза учебный материал); необходимость повторной работы с неусваивающими учебный материал учениками (т.е., фактически, повтор учебного цикла); вытекающий отсюда вторичный контроль усвояемости знаний.

Выбор образовательной технологии – оптимизационная задача. Оптимизация учебного процесса – это выбор методов достижения образовательной цели, дающих максимальный эффект в конкретных условиях. Внутренняя оптимизация учебного процесса – это минимизация интеллектуальных и материально-технических затрат преподавателей при заданном начальном и конечном состоянии знаний учащихся. Параметрами начального состояния является состав знаний поступающего в учебное заведение. Параметрами конечного состояния признается полученная выпускником квалификация и компетенция. Результатная оптимизация учебного процесса – это максимализация конечных знаний учащегося при заданных ограничениях ресурсов и времени (например, нормативный срок обучения в школе или вузе, количество часов, отведенных на уроки/лекции и семинары). Наиболее экономичный способ оптимизации учебного процесса – использование модульной системы, как комплекса автономных учебных пособий для освоения содержания учебной программы (набора пособий, состоящего из элементов, каждый из которых может изучаться как самостоятельное целое – учебник, программированный учебник, хрестоматия, сборник контрольных заданий).

Исходя из этих определений, можно утверждать, что оптимизация образовательного сервиса, или его технологизация – это выбор методов достижения конкретной образовательной цели и задач, как педагогических, так и экономических и социальных, дающих максимальный информационный, квалификационный и компетентный эффект в конкретных условиях осуществления образовательной сервисной деятельности.

Как частные варианты организации процесса образования (частные варианты технологии образования) можно перечислить: предметный метод изучения дисциплин – предоставление учащимся свободы в выборе последовательности изучаемых предметов при допуске вариативности срока обучения (выборе последовательности модульных блоков); цикловой учебный план – разделение всего объема на последовательные циклы (соблюдение жесткой последовательности изучаемых предметов); непрерывный учебный план – организованный по предметным циклам, в каждом из которых соблюдается своя логическая последовательность; кооперированное обучение – постоянное совмещение работы и учебы.

Контрольные вопросы.

1. Перечислить формы технологизации обучения и дать им развёрнутую характеристику.

2. Назвать функции тьютора.

3. Перечислить наиболее характерные признаки образовательного модуля.

4. Перечислить наиболее характерные признаки дистанционного обучения.

5. Назвать признаки медиа-образования.

Контрольные задания.

1. Составить модель образовательной технологии.

2. Составить схему соотношений внешних и внутренних частей образовательной технологии.

3. Составить таблицу совмещений значений традиционной и инновационной терминологии в области образовательной технологии.

4. Выстроить иерархическую последовательность элементов модульного способа обучения.

5. Провести сравнительный анализ структуры очной, очно-заочной и заочной формы построения образовательного процесса.

6. Провести сравнительный анализ структуры и содержания экстерната и дистанционного образования.