Лингвистические основы работы по пунктуации в школе

Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслительных) значений и с грамматической структурой этих единиц. Данным фактом определяются и лингвис­тические основы пунктуации, и содержание ее работы в школе.

Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунк­туации. Пунктуация отражает как структуру, так и синтаксиче­ские значения, поэтому в школьный синтаксис для нужд работы по пунктуации включаются такие положения, которые обеспечи­вают теоретические основы изучения пунктуационных норм. Рас­смотрим их.

1. Предложение - самостоятельная коммуникативная единица
и наименьшая коммуникативная единица текста. Характерным
признаком предложения помимо грамматической основы являет­
ся его смысловая, информационная и интонационная закончен­
ность, завершенность. На письме эта особенность предложения
обозначается постановкой знаков завершения.

2. Предложение является средством выражения мысли и эмо­
ций говорящего и пишущего. В первом случае мы говорим о трех

целях высказывания - повествовании, побуждении и вопросе, во втором - о чувствах. На письме указанные свойства предложения обозначаются специальными знаками препинания.

3. Предложение выражает как простую мысль (имеет простое
грамматическое строение), так и сложную мысль (имеет сложное
грамматическое строение и выражает разные отношения). Про­
стое грамматическое строение - это наличие в предложении одной
грамматической основы, а сложное грамматическое строение - это
наличие в предложении двух и более грамматических основ. Про­
стая мысль выражается в форме простого предложения, а сложная -
в форме сложного, в том числе в виде предложения с прямой речью.

4. Простое предложение, выражая простую законченную мысль,
может одновременно включать в себя дополнительную непредика­
тивную коммуникацию, т.е. быть осложнено некоторыми синтак­
сическими структурами, обладающими определенным смысловым
значением, например: однородным рядом, обращением, обособ­
ленными оборотами и т.д. Эти включения с точки зрения пунк­
туации являются смысловыми отрезками, несущими на себе до­
полнительную информацию, выделяемую на письме знаками
препинания.

5. Смысловая завершенность предложения выражается помимо
грамматической основы также особой интонацией, специфичной
для каждого типа предложения. Пунктуационное оформление
предложения на письме связано с типом интонации, которая
должна свободно осознаваться детьми как при восприятии внеш­
ней речи, так и при порождении внутренней речи в процессе соз­
дания письменных высказываний.

6. Смысловые отрезки - предикативные и непредикативные -
присоединяются друг к другу двояким способом: без союзов и с
союзами. Вид связи - союзный или бессоюзный - по-разному от­
ражается на письме. Связь с пунктуацией в этом случае прямая. И
постановка знака препинания, и его выбор зависят как от вида
связи, так и от конкретного средства связи.

7. Смысловой отрезок как предикативный, так и непредика­
тивный в предложении может занимать концевые позиции (в на­
чале или в конце предложения) или быть в середине предложе­
ния. Это положение имеет важное значение для обучения пунк­
туации. С ним связано различение одинарных и двойных знаков
препинания.

Принципы русской пунктуации и связь методики пунктуации с ними. Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предмет­ное значение, регулируется определенными факторами (положе­ниями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктya­191

ция построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном. Смы­словой (или логический) принцип выдвинут Ф. И. Бус­лаевым, который писал, что «знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отде­ляя одно предложение от другого или одну часть его от другой, и 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слу­шающему» (О преподавании отечественного языка. - М., 1992). Этот принцип развивали С.И.Абакумов, А.Б.Шапиро, А.Ф.Ло-мизов и другие,

Синтаксический (или грамматический) принцип раз­вил Я.К.Грот, писавший о том, что с помощью знаков препина­ния устанавливается «большая или меньшая связь между предло­жениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи. Дан­ный принцип поддерживал А.И.Гвоздев, а в настоящее время Г.И.Блинов, Н.С.Валгина и другие.

Интонационный принцип выдвинул Л.В.Щерба, пи­савший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М.Пешковский, Л.А.Булаховский, Г.П.Фирсов и другие.

В 70-е гг. нашего века ученые пришли к выводу, что «современ­ная пунктуация строится не на одном только каком-либо принци­пе, а на ряде принципов... в их совокупности, причем эти прин­ципы часто перекрещиваются между собою» (Текучев А.В. Ме­тодика преподавания русского языка. - М., 1980. - С. 410). По на­блюдениям Г.И.Блинова, эта совокупность отражается в форму­лировках пунктуационных правил (2).

В практике письма пишущему приходится одновременно решать две взаимосвязанные пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) препинания и выбрать необходимый знак пре­пинания. Ни интонационный, ни смысловой принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип, по­тому что «знаки препинания, - пишет А.И.Гвоздев, - обозначают такие обобщенные значения, которые получают выражение в син­таксических конструкциях» (Современный русский литератур­ный язык. - Ч. II. - М., 1963. - С. 286). Смысловой и интонацион­ный принципы дают возможность решать задачи выбора знака (знаков) препинания. Например, восклицательный знак выбирается исключительно по интонационному принципу и в конце предложе­ния, и после обращения. В процессе обучения детей необходимо учитывать указанные сферы действия принципов пунктуации. В связи с этим повышается роль изучения синтаксиса и роль форми-

рования у школьников синтаксического и интонационно-смысло­вого анализа предложений.

СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ

Содержанием работы по пунктуации в школе являются знания по пунктуации и пунктуационные умения. Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуационными зна­ниями и умениями.