Б. Развитие школьников в учебном процессе

Русский язык, давая знания и формируя умения, развивает уча­щихся. Развитие учащихся - это процесс их перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное, это становление их научно-лингвистического миро­воззрения. Наиболее типичными параметрами этого процесса яв­ляются: сформированный у школьников лингвистический взгляд на

язык, чутье языка (языковая зоркость), самостоятельный перенос знаний на новый материал, самоконтроль в пользовании языком.

Лингвистический взгляд учащихся на язык. Язык в сознании детей существует как бы сам собой и не воспринимается ими в ка­честве предмета исследования. Осознание языка как особого фе­номена, который можно изучать по разным направлениям, при­водит к формированию у детей лингвистического взгляда. Скла­дывается он на уроках русского языка и, сложившись, становится мощным фактором развития учащихся.

Лингвистический взгляд на язык - это представление о языке как средстве коммуникации, выражении мыслей и их фиксации, как особом явлении, состоящем из специфических единиц, обладающих своими функциями, структурой и значением, своеобразным упот­реблением в речи. Компонентами лингвистического взгляда явля­ются, во-первых, коммуникативно-смысловая значимость языка, во-вторых, уровневый характер языка, в-третьих, структурно-семантическое представление о единицах языка, в-четвертых, функ­ционально-стилистический характер речи. Все они взаимосвязаны между собою. Овладение одним компонентом усиливает влияние другого.

Формирование лингвистического взгляда реализуется в процессе изучения программного материала - общих сведений о языке, струк­туры языка и стилистики речи. Основной принцип его развития -рассмотрение программного материала под углом зрения коммуни­кации, функций, значения и употребления языковых явлений.

Применение полученных знаний в новых условиях. Умение применять полученные знания при оперировании с новым, ранее неизвестным материалом - один из важнейших показателей лин­гвистического развития ученика. Оно связано с опознанием и преодолением трудностей, заключающихся в необходимости раз­личения смешиваемых явлений, а также имеющих те или иные морфонологические, семантические, структурные и формообра­зующие особенности.

Усвоенные знания фиксируются в голове ученика в разной форме, в том числе в виде правил и определений, заключающих в себе условия выбора и существенные признаки явлений. Усвоен­ные знания применяются учеником к новому материалу либо не­посредственно, либо опосредованно через другие определения и правила. В связи с этим перенос знаний бывает двух видов: не­посредственный и опосредованный.

Непосредственный перенос - это применение знаний к явлени­ям одного и того же рода, например орфографических правил при овладении орфографическими умениями, грамматических опреде­лений при овладении учебно-языковыми умениями, знаний о фор-

мообразовании прилагательных при овладении формообразовани-ем причастий и т.д. Опосредованный перенос - это применение знаний из одной области к овладению либо знаниями, либо уме­ниями в другой области, например знаний по грамматике к овла­дению правописанием, культурой речи, связной речью. И в том и в другом случае имеются специфические трудности переноса.

В методике обучения школьников умению переносить знания в новые условия выработана такая последовательность: работа под руководством учителя; работа по образцу; самостоятельное при­менение на основе знания опознавательных признаков и сущест­венных свойств языковых явлений.

Развитие языкового чутья. Чутье языка - это способность го­ворящего и пишущего осознавать и оценивать свою речь, речь других людей на основе знаний, усвоенных от окружающих или под руководством учителя, «безошибочно следовать нормам речи» (5, с. 35). Данная способность может быть неосознанной и осознан­ной. Осознанной она является тогда, когда базируется на знании литературных норм и правил выбора языковых средств при созда­нии текста - устного или письменного. Формой проявления языко­вого чутья выступает зоркость ученика, т.е. его целенаправленное внимание ко всем сторонам текста - фонетической, семантической, грамматической и стилистической.

Различаются две стороны языкового чутья школьников: чутье нормы и чутье стиля. Первый вид чутья базируется на по­нимании учеником того, что есть такие явления, которые по-другому выразить нельзя, а второй вид - на осознании допусти­мости ряда способов выражения, но при наличии лучшего из них варианта, найти который необходимо.

Чутье нормы включает в себя фонетическое, лексико-семанти-ческое и грамматическое чутье. Оно формируется у учащихся в процессе изучения фонетики, лексики и фразеологии, грамматики и словообразования, морфологии и синтаксиса. Чутье стиля включает в себя чутье сферы употребления языка, темы высказы­вания и жанра, от которых зависит выбор языковых средств. Чу­тье стиля развивается у учащихся при изучении речевых стилей и всей совокупности работ по развитию связной речи детей.

Методика формирования языкового чутья предполагает; а) раз­витие у учащихся направленного внимания на соответствие речи норме и стилевому единству текста; б) систематическое выполнение специальных упражнений, заключающихся в сравнении созданно­го учеником речевого произведения с эталоном в обучении выбо­ру языковых средств.

Самоконтроль в пользовании языком. Воспитание у школьни­ков потребности в самоконтроле за своими действиями, в том

числе за собственной речью - устной и письменной, - важнейшая задача школы. Самоконтроль в пользовании языком заключается, во-первых, в определении соответствия собственной речи с тем ее идеалом, которому учат в школе, во-вторых, внесении в нее необ­ходимых исправлений (коррективов).

Речь многокомпонентна, и все ее стороны - языковая (фонетика, лексика, грамматика), содержание, стилистическая оформленность -требуют самоконтроля. Базой формирования самоконтроля явля­ются прочные знания учащимися норм русского литературного языка, а также потребность в совершенствовании собственной ре­чи. Следовательно, преподавателю русского языка необходимо за­ботиться о создании этой основы. Опыт показывает: при отсутст­вии знаний и потребности в совершенствовании ни о каком само­контроле не может быть и речи.

Различаются две цели самоконтроля: предупреждение ошибок и нахождение и исправление допущенных ошибок как в языковом оформлении, так и по содержанию. По времени проявления с этими целями связаны два вида самоконтроля: непосредственный само­контроль (внесение в речь коррективов в момент речевой деятель­ности) и отсроченный (внесение коррективов в речевое произведе­ние спустя некоторое время). Непосредственный самоконтроль реализуется и в момент говорения, и в момент письма. Он направ­лен в первую очередь на предупреждение ошибок. Одновременно он может способствовать их нахождению и исправлению. В устной речи результаты самоконтроля проявляются в «срывах» конструк­ции с целью переформулирования, оговорках, в письменной - в за­черкивании написанного, в поиске более удачного выражения. От­сроченный самоконтроль реализуется на этапе совершенствования письменной речи. Он направлен на поиск ошибок и их исправление.

Спонтанно самоконтроль развивается очень медленно и не дос­тигает нужного уровня, поэтому перед учителем стоит задача вы­работать у школьников потребность в нем и вооружить их специ­альными приемами самоконтроля. О необходимости самоконтроля целесообразно провести беседу, показав на примерах роль внут­реннего целенаправленного внимания к собственной речи.

Конкретнее всего в методике преподавания русского языка разработаны приемы самоконтроля применительно к орфогра­фии и пунктуации. Основой предупреждения ошибок (непосред­ственный самоконтроль) является теория опознавательных при-чнаков применения орфографических и пунктуационных правил, ориентируясь на которые учащиеся достаточно успешно будут писать без ошибок.

Наиболее эффективны следующие приемы самоконтроля:

- послоговое орфографическое чтение написанного;

- сравнение написанного с текстом в книге; -выделение учащимися каким-либо способом собственных за­труднений и нахождение справок в словарях.

Литература

I, Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях/Авт.-сост. М-Р. Львов. -М-, 1996.

З.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Бусла­ев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М, 1992.

3. Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V-
VIII классов на занятиях по русскому языку. - М,, 1956.

4. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно
в детском возрасте // Русское слово: Избр. труды / Сост. Н.А.Кондрашов. -
М., 1986.

З.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.-М., 1973.