 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования
|
|
| Сравниваемые показатели | Парадигма образования | |
| Традиционалистическая (субъект - объектная) | Гуманистическая (субъект - субъектная) | |
| 1 Основная миссия образования | Подготовка подрастающего поколения к жизни и к труду | Обеспечение условий самоопределения и самореализации |
| 2 Аксиологическая основа | Потребности общества и производства | Потребности и интересы личности |
| 3 Цели образования | Формирование личности с заранее заданными свойствами | Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры |
| 4 Роль знаний, умений и навыков | Цель обучения | Средство развития |
| 5. Содержание образования | Передача ученику готовых образцов знаний, умений и навыков | Созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры |
| 6. Положение ученика (студента) | Объект педагогического воздействия, обучаемый | Субъект познавательной деятельности, обучающийся |
| 7. Ролевая позиция учителя (преподавателя) | Предметно-ориентированная позиция: источник и контролер знаний | Личностно-ориентированная: координатор, консультант, помощник, организатор |
| 8. Отношения обучающего и обучающегося | Субъект-объектные, монологические отношения: подражание, имитация, следование образцам. Соперничество преобладает над сотрудничеством. | Субъект-субъектные, диалогические отношения – совместная деятельность по достижению целей образования |
| 8. Характер учебно-познавательной деятельности | Репродуктивная (ответная) деятельность обучаемого | Активная познавательная деятельность обучающегося |
· психологическая устойчивость и инерционность стереотипов императивной педагогики. Любые попытки только привлечь внимание к положительным аспектам организации и функционирования современных зарубежных образовательных систем вызывают бурные протесты многих ревнителей действительно эффективной для своего времени советской системы высшего образования. Разрыв между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни - на практике образование чаще направлено в прошлое, а не в будущее. В этой связи лишь укажем на не имеющую мировых аналогов громоздкую, пересматриваемую по законодательству не реже чем один раз в десять лет систему российских государственных образовательных стандартов, существенно ограничивающих автономию университетов и инициативу преподавателей по непрерывному совершенствованию и развитию содержания образования.
· крайне ограниченные в условиях поточно-групповой организации возможности продекларированной в нашем высшем образовании индивидуализации учебного процесса, академической мобильности учащихся и образовательных программ. Отсутствие у большинства студентов, вынужденных совмещать учебу в вузе с работой, возможности гибко планировать свое учебное время стало причиной нехарактерного для прежних лет и отмечаемого сейчас снижения у многих студентов старших курсов интереса к учебе и показателей успеваемости. При поточно-групповом обучении очень сложно последовательно осваивать образовательные программы начального, среднего и высшего профессионального образования в сокращенные сроки, что весьма неэффективно с точки зрения государственных затрат на образование. В современном мире все больший приоритет приобретает гуманистическая парадигма.
Дата публикования: 2014-11-04; Прочитано: 2806 | Нарушение авторского права страницы