Концептуальные положения. • Личностный подход педагогики сотрудничества (см

С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Комментирование

Результат: освоение всеми в сжатые сроки

Трудную тему С.Н.Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Обозначим его на схеме (рис. 11) резком Б..Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождение трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя пространстве времени.

Отрезок А - это уже обобщение по теме на основе определенных знаний. Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий (отрезок В). Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива (чет вертый этап); ею оканчивается и начинается каждый учебный год (отрезок Г). Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и следующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.