РАЗДЕЛ 3 2 страница

Можно выделить четыре следующие фазы решения проблемы:

1) выделение основных элементо.в и дефиниций темы исследования;

2) установление логических отношений между элементами и дефи­
нициями; 3) устранение ложных утверждений, проистекающих из
пропуска важных элементов, неподходящих и неясных дефиниций
терминов; 4) формулирование и переформулирование фактологи­
ческих вопросов" [с. 109].

"Источником хороших идей выступает то, что я называю социо­логическим воображением. Оно состоит в умении переключать вни­мание с одной перспективы на другую, строить адекватный подход к пониманию общества в целом и его компонентов. Таково отличие социального ученого от технического специалиста, которого можно выучить за несколько лет. Социологическое воображение надо куль­тивировать. Его сущность в комбинации идей, о которых вряд ли можно подумать, что их можно соединить.

МЕТОДОЛОГИЯ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СОЦИОЛОГИИ

Существует несколько способов стимулирования соцологическо-го воображения. На конкретном уровне — перегруппировка записей в журнале, в результате чего выявляются скрытые связи явлений. Второй способ — "игра в слова". Можно, например, рассмотреть все синонимы к ключевым понятиям по словарям с целью обнаружить дополнительный смысл. Это позволит более точно и строго опре­делить термины. Синонимизация сослужит добрую службу при one-рационализации — переводе общих понятий в конкретные. Когда одно утверждение распадается на два или три компонента, каждый из них описывает одно измерение переменной. Третий способ — составление классификаций и типологий. Воображение развивается при поиске новых типов, общих черт и критериев, их объединяю­щих. Графики, модели, таблицы, диаграммы не просто иллюстри­руют уже известные знания, но служат инструментом разработки нового знания. Оно появляется в тех случаях, когда словесное опи­сание вы заменяете графическим. В результате появляются новые связи и структуры. Вы начинаете мыслить точнее и проще.

Четвертый способ заключается в придумывании противополож­ного тому, о чем вы мыслите. Если вы думаете о развитии, то подумайте о стагнации. Такой прием позволит полнее охватить мате­риал и подобрать переменные в сравнимом масштабе. Конструи­рование двух полярных полюсов логически ограничивает круг иско­мых явлений некоторым континуумом, что помогает точнее сфор­мулировать предмет исследования. Рассматривая одно явление под разными или противоположными углами — социологическим, психологическим или политическим, вы более объективно и всесто­ронне схватываете изучаемый процесс. В связи с этим очень полезно составлять диалоги. Еще один способ — сравнение явлений. Изучая социальные институты современной Америки, сравните их с ана­логичными институтами прошлого и позапрошлого веков. Придется глубже окунуться в исторический материал, но такое погружение необходимо социологу как воздух. В заключение нужно сказать о последнем способе — форме изложения материала.

Надо различать тему (theme) и замысел (topic) сочинения. Тема — это предмет разговора, например, "карьера руководителей корпо­раций", "увеличение власти военных" или "сокращение числа до­мохозяек". То, что вы хотите сказать о теме, умещается в главу или ее часть, но последовательность тем создает замысел, для изложения которого требуется больше места. Замысел — это идея, направление, главная концепция или ключевая идея, например, рациональности и разума" [с. 111].

"Попробую суммировать то, что я сказал, в нескольких настав­лениях молодым коллегам.

1. Стремитесь быть мастером своего дела. Избегайте жестких исследовательских процедур. Старайтесь развивать в себе социо-

РАЗДЕЛ 3

логическое воображение. Избегайте фетишизма метода и техники. Своим творчеством защищайте права естественного, без высокомер­ных претензий, ремесла. Побуждайте каждого человека быть мето­дологом для самого себя, своим собственным теоретиком. Стре­митесь к научной самостоятельности и избегайте диктата над собой технических специалистов.

2. Бойтесь разноголосицы понятий и пустого многословия. При­
учайте себя и других к простым и ясным суждениям. Используйте
сложные термины только в тех случаях, когда вы твердо уверены,
что они улучшат вашу ментальную восприимчивость, точность цити­
рования, углубят аргументацию. Неразборчивость в средствах выра­
жения — это способ, каким вам навязывают себя оценочные суж­
дения читателей.

3. Шире пользуйтесь трансисторическими конструкциями, если
они принесут пользу вашей работе: ройтесь в исторических подроб­
ностях проблемы. Стройте такие формализованные теории и моде­
ли, какие у вас получатся. Исследуйте в деталях даже самые не­
значительные факты и их связи, а также крупные и уникальные
явления. Постоянно соотносите их с исторической реальностью.
Формулируйте свою проблему в таких терминах. Связывайте во­
едино личные заботы и общественные проблемы. И никогда не
пишите более трех страниц без того, чтобы не иметь "в уме" хотя
бы один твердый факт.

4. Не изучайте мелкие фрагменты друг за другом. Схватывайте
социальную структуру в целом, частями которой они выступают. В
терминах крупной структуры отберите нужные вам фрагменты, а
затем исследуйте их в деталях. Не оставайтесь только журналистом.
Конечно, журнализм увлекательное интеллектуальное предприятие,
но помните, что вы должны быть выше этого. Не стремитесь немед­
ленно публиковать результаты мимолетных исследований, облачен­
ных в статистическую форму. Мыслите масштабами человеческой
истории, вкрапляя в нее, как в раму, недели, года и эпохи, которые
вы изучаете.

5. Помните, что главная ваша цель — сравнительное познание
когда-либо существовавших и существующих ныне в мировой исто­
рии социальных структур. Подразумевая это, старайтесь избегать
узкой акдемической специализации, особенно если она произволь­
ная. Систематизация должна быть разнообразной, в соответствии с
интересующими вас темами и значимыми проблемами. Формулируя
и пытаясь разрешить такие проблемы, не надо колебаться. Конст­
руируйте свое исследование, подходите к выбору мс т,ов и идей
с выдумкой. Ваше исследование — часть того, частью > его вы са­
ми являетесь. Оно не должно быть частью того, что навязывают вам
непонятный научный жаргон и неограниченные претензии _ спер-
тов.

МЕТОДОЛОГИЯ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СОЦИОЛОГИИ

6. Всегда держите глаза открытыми образу человека, благодаря
чему ваша работа приобретет какую-то ценность для людей, а также
образу истории, т.е. вашему представлению о том, как она соверша­
ется. Иначе говоря, формируйте и совершенствуйте широкий взгляд
на исторические проблемы, проблемы биографии и социальной
структуры, в которой пересекаются история и биография. Откройте
свой взор разнобразию человеческих индивидуальностей и образам
эпохальных изменений. Используйте то, что вы увидите и что пред­
станет вашему воображению, — это ключ к изучению богатства
человеческой природы.

7. Помните, что вы продолжаете традицию классического со­
циального анализа, поэтому воспринимайте человека не в качестве
изолированного фрагмента реальности, а как действующее лицо на
социальной и исторической сцене.

8. Не позволяйте общественным проблемам, как они официально
сформулированы, и личным заботам, как вы их сами чувствуете,
определять то, что вы собираетесь изучать. Знайте, что личные за­
боты не всегда решаются сами по себе, их надо переинтерпрети­
ровать в терминах общественных проблем и исторических событий.
Проблемы социальной науки, если они правильно сформулированы,
должны включать как личные заботы, так и общественные вопросы,
т.е. биографию и историю. На этом и основывается социологическое
воображение'" [с. 113 — 1I4].

РАЗДЕЛ 4

СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ. ПРОФЕССИЯ СОЦИОЛОГА

Этот раздел посвяшен тому, как воздействует социология на общественную жизнь, что она дает обществу. Дебаты на эту тему то затихают, то возобновляются с новой силой. Оценки роли социологии в обществе колеблются от крайне нигилисти­ческих до подобострастно фетишистских, когда в социологии видят своеобразную "палочку-выручалочку". Что же на самом деле? Ответ на этот вопрос предполагает, с одной стороны, понимание места и роли любой науки в обществе, а с другой — необходимость учета специфики социологии, уяснение того, какие функции социологии могут быть реализованы в тех или иных общественных условиях.

В развитии современных обществ наука играет фактически всеохватывающую роль, проникая во все сферы общественной жизни, обусловливая мировосприятие и стиль мышления совре­менного человека. Все большую роль в обществе начинает играть и социология, пришедшая в общество сравнительно недавно, но имеющая дело с животрепещущими проблемами, необходимость решения которых стимулирует ее общественную активность.

Но что, опираясь на запросы общества, социология ему дает? Реализует ли она свои возможности воздействия на общество? Каковы направления этого воздействия и в чем состоит много­образие социологической деятельности? Что означает профес­сионализация социологической деятельности и как понимать гражданский долг социолога? Обо всем этом будет идти речь в данном разделе.

СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ

4.1. Влияние социологии на общество.

Многообразие социологической

деятельности

4.1.1. Роль социологии в обществе. Ее основные функции

Характер воздействия социологии на общественную жизнь претерпевает значительные изменения Это воздействие обус­ловлено, во-первых, тем, что представляет собой социология, во-вторых, в каких условиях она функционирует. Ранее обра­щалось внимание на особую роль социологии во времена пе­ремен, в период решительных и быстрых изменений. Именно в такие периоды, как считается, наиболее значима социо­логическая теория, точнее — "большая теория", которая по­зволяет осмыслить происходящее (см. 2.2.4).

В социологической литературе, однако, высказывается точка зрения, согласно которой социология в целом — де­тище эпохи широких социальных преобразований, которые характерны для последних двухсот лет. "Развитие и актуаль­ные проблемы социологии, — как считает, например, Энтони Гидденс, — необходимо рассматривать в контексте тех изме­нений, которые сформировали и продолжают формировать современный мир Мы живем в мире обширных социальных преобразований"¹.

Именно это обстоятельство обусловливает активную роль социологии в обществе, которая выражается прежде всего, по мнению Э.Гидденса, в том, что социология связана с со­циальной критикой. Однако социальная критика не является единственной и даже основной функцией социологии. Со­циология выполняет многообразные функции и основной среди них является функция познавательная, которую вы­полняет любая наука.

Социология дает знания о мире, в котором мы живем. При этом знание описательное, фактическое имеет нисколько не меньшее значение, чем знание теоретическое, объясняющее. Факт, установленный наукой, "видится" иначе, чем тот, с которым имеем дело в повседневной жизни. Хотя это факт нашей жизни, научное видение "зорче," ибо фиксируется проявление общего, типичного и повторяющегося. Научное понимание социального мира, в котором человек живет, —

РАЗДЕЛ 4

важнейший признак образованности человека и общества. Познавательная функция социологии, таким образом, нераз­рывно связана с функцией просвещения, передачи знания, которая достигается в процессе социологической деятель­ности.

Следующей важной функцией социологии является функ­ция прикладная, состоящая в том, что социология оказывает конструктивную помощь в решении непосредственно прак­тических задач, которые возникают в различных сферах об­щественной жизни. Это могут быть и задачи хозяйственные, политические, проблемы, связанные с так называемым от­клоняющимся поведением (преступность, наркомания и др.). Социологию, которая дает знания для решения различного рода проблем, ищет научно обоснованные средства для их решения, называют "прикладной", проблемно-ориентиро­ванной (см. 4.1.2). Такого рода социология решает также за­дачи прогностические, непосредственно связанные с управ­лением. Выполняет социология и функции критические, ко­торым социологи, относящиеся к так называемому "социаль­но-критическому направлению", придают первенствующее значение Эту функцию часто понимают как бунтарство и подстрекательство и противопоставляют ее прикладной, кон­структивной роли социологии. Однако такое представление не является верным. Социально-критическая функция нераз­рывно связана, с одной стороны, с познавательной функцией социологии, так как "критика" фактически означает поста­новку диагноза в больном социальном организме. Выявление проблем и противоречий, обнаружение "язв", которые требу­ют лечения, — это и предпосылка самого лечения, которое характеризует практически-прикладное назначение социоло­гии. Всякий отрыв одной функции от другой, настаивание на особой роли одной единственной функции дают искаженное представление о воздействии социологии на общественную жизнь.

Особо следует остановиться на характеристике идеологи­ческой функции. Многими отрицается правомерность при­писывания этой функции социологии. Возможно, причина категорического отлучения социологии от идеологии кроется в гом понимании последней, которое получило особо широ­кое распространение в странах, где до недавнего времени господствовало марксистское мировоззрение. С позиций дан-

СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ

ного мировоззрения идеология — это непременно классовая по содержанию, политически-ориентированная система взглядов. Социология же как научная система взглядов, стре­мящаяся к объективности и непредвзятости, соответственно, не может выполнять понимаемую таким образом идеоло­гическую функцию.

Но идеологию можно понимать широко: как совокупность взглядов и представлений, которые ориентируют людей, мо­билизуют и сплачивают их на определенные действия. Фак­тически уже в социально-критической функции заключен ориентирующий компонент. Действительно, характеризуя какое-либо явление как признак "болезни" и обращая вни­мание общества на необходимость преодоления данного сос­тояния, более того, сосредотачивая усилия на поисках средств данного преодоления, социолог, независимо от того, желает зон этого или не желает, выполняет идеологическую, воспита­тельную функцию. При этом он совсем не отказывается от,идеалов научности, непредвзятости.

Представитель социально-критического направления в со­циологии Энтони Гидденс прав в том, что "социологию не­льзя рассматривать как некоторое нейтральное интеллекту­альное занятие в отрыве от практических последствий социо­логического анализа для тех, чье поведение составляет пред­мет этого анализа"². Но этот учет не означает, что со­циолога не заботит "чистота" знания. Напротив, учет того, на какие социальные действия результаты социо­логической деятельности ориентируют общество, обост­ряет чувство ответственности социолога за те конструк­тивные предложения, которые он делает (см. 4.3).

4.1.2. Прикладная социология, ее назначение и специфика

Реализация прикладной функции социологии осуществля­ется так называемой "прикладной социологией". Последняя представляет собой совокупность различных видов социоло­гической деятельности, которая направлена на решение тех или иных практических задач. Это может быть практическая работа социолога в той или иной сфере общественной жизни, о чем речь будет идти далее (см. 4.1.3 и 4.2.2). Прикладная социология — это еще и научные исследования, проводимые с целью получения знания, необходимого для решения прак-

РАЗДЕЛ 4

тических проблем. В чем состоит специфика прикладных со­циологических исследований? Что необходимо для того, что­бы они развивались?

Особенность прикладной социлогии еще в 1900 году пер­вый президент Американской социологической ассоциации Лестер Уорд характеризовал следующим образом: в отличие от "чистой" социологии (решающей познавательные задачи), стремящейся ответить на вопросы "что, почему, как", при­кладную социологию интересует "для чего". Действительно, прикладное социологическое исследование направлено на то, чтобы научные знания использовать для решения практи­ческих проблем. Другая его цель состоит в том, чтобы обес­печить тех, кто принимает решение, информацией, позволя­ющей предсказать следствия реализации различных полити­ческих курсов и социальных программ, административных постановлений и мероприятий.

Во многих отношениях прикладное социологическое ис­следование не отличается от исследования, направленного на решение научных проблем. Оно, например, не является толь­ко описательным, а предполагает интерпретацию фиксируе­мых фактов. Более того, логико-теоретический компонент (обращение к теории), присутствующий здесь не в меньшем объеме, чем в исследовании "чистом", является основным средством обоснования практической рекомендации. От тео­ретической позиции исследователя зависит и содержание ре­комендаций. Например, если исследователь придерживается таких теоретических представлений, согласно которым моти­вы поведения рассматриваются как его причины, то рекомен­дации относительно сокращения текучести кадров основы­ваются на информации о мотивах ухода с предприятия. Если же теоретическая позиция такова, что мотивы лишь версия поступка и что в мотивах причины поступка могут быть вы­ражены неадекватно, то содержание практических рекомен­даций может быть совсем иным и строиться на других осно­ваниях.

Неправильно также считать, что прикладное социологи­ческое исследование отличается меньшей широтой охвата социальной действительности, чем исследование научное. В практике хозяйственного управления, в политической дея­тельности возникают проблемы, которые требуют получения относящейся к большим массивам репрезентативной инфор-

СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ

мации. Более того, решение прикладных задач подчас требует именно более широкого охвата общественных явлений, более жесткого следования принципу репрезентативности, прове­дения повторных исследований (панельных, лонгитыодных и др.). Так, в бывшем СССР в течение нескольких лет про­водилось прикладное изучение жизненных планов молодежи с целью прогнозирования ее дальнейшего поведения и более эффективного сочетания планов молодежи и запросов об­щества. Итак, ни широта охвата (пространственного и вре­менного), ни степень теоретичности не характеризуют осо­бенности прикладного социологического исследования.

И все же следует указать на некоторые его особенности, обусловленные тем, что оно направлено на получение знания, необходимого для решения практических проблем. Во-пер­вых, в силу того, что оно проблемно ориентировано, то есть связано с конкретными проблемами, характеризующими определенные сферы человеческой жизнедеятельности (хо­зяйственно-экономическую, семейную, досуговую, образова­тельную и др.) или деятельность конкретных социальных по­ло-возрастных групп (представителей различных занятий, молодежи, ветеранов и др.), оно осуществляется на базе так называемых специальных, частных теорий и относится к об­ласти отраслевой, а не общей социологии (см. 1.2.3). Это, однако, не исключает того, что исследования, осуществляе­мые в рамках отраслевой социологии (например, социологии труда), не могут проводиться в соответствии с научными, то есть преимущественно познавательными целями.

Прикладные социологические исследования, как правило, предполагают эмпирическое изучение интересующих общест­венных явлений либо представляют собой вторичный анализ эмпирических данных, полученных ранее (см. 3.4.3), что не обязательно для социологического исследования, проводи­мого с теоретическими, научными целями. Развитие эмпири­ческих исследований, как отмечалось ранее (см. 2.2.3), как раз и стимулировалось необходимостью решения практиче­ских социальных проблем. Как, впрочем, и создание различ­ных специальных, частных теорий и формирование отрасле­вых социологии. Оформление прикладной социологии, ее эволюция шли рука об руку с совершенствованием эмпири­ческих средств изучения, углублением и расширением масш­табов использования специальных теорий. Весь этот процесс,

РАЗДЕЛ 4

а не только актуализация "большой теории", происходил на фоне социальных потрясений, кризисов и преобразований.

Имеется, однако, существенная особенность прикладного исследования, обусловленная спецификой его назначения: здесь используется особая форма научного вывода, называе­мая "практической рекомендацией". Научное обоснование последней совсем не то же, что интерпретация знания, пред­ставляющего информацию о социальной действительности. Как считает Г.С.Батыгин, специально занимающийся указан­ной проблемой, в данном случае необходима разработка осо­бой логико-семантической процедуры "обоснования прак­тической рекомендации в виде этапов исследовательского перехода от информации к решению"³. Действительно, мож­но давать сколь угодно обширную информацию об изучаемых общественных явлениях различной степени общности (про­изводственном коллективе, городе, регионе, стране). Но лю­бой практик вправе сказать "ну и что?". С какой целью эта информация преподносится, какие действия со стороны практика необходимы? Зачастую оказывается, что для ответа на эти вопросы "обширной" информации недостаточно, и нужно искать другую, но такую, которая помогла бы ответить на данные вопросы.

Неумение трансформировать информацию в практические рекомендации — одна из причин неэффективности многих социологических исследований, проводимых как на Западе, так и в бывшем СССР. Здесь, правда, были особые причины, обусловливающие "непрактичность" социологии. Неумение трансформировать информацию в практические рекоменда­ции определялось теми обстоятельствами, о которых речь шла ранее (см. 2.3.3 и 2.3.4).

Характеризуя прикладную социологию, укажем также на следующее: во-первых, наибольшее распространение (как свидетельствует практика проведения социологических ис­следований в разных странах) в настоящее время получили так называемые "теоретико-прикладные" исследования. Они направлены не только на решение практических задач, но и на решение задач научных, формулируемых в связи с необ­ходимостью развития специальных теорий, обогащения от­раслевой социологии. Во-вторых, преобразование научной информации в практическую требует профессионализации, умения выполнять именно эту специальную работу, предпо-

________ СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ____________

лягающую тесное сотрудничество исследователя и практика (см. 4.1.3 и 4.2.2).

4.1.3. Профессионализация социологической деятельности. Профессионалы и непрофессионалы

Работа в области прикладной социологии, как было сказа­но выше, требует специализации и особой подготовки. Это относится и к прикладным социологическим исследованиям, и к работе социологов-практиков, подготовка которых обус­ловлена тем, на какой уровень исследовательской деятель­ности поднялась прикладная социология, а также в какой степени она проникла в социологическое образование.

Прикладная социология, как и социология специальная и отраслевая, может функционировать лишь на базе фундаментальной, теоретической социологии. Эта неоспоримая истина доказана всей историей социологии, той судьбой, которая выпала на долю социологии разных стран. Профессионали­зация социологии вообще (то есть когда для овладения ею требуется специальная подготовка) является необходимой ба­зой для професионализации в области прикладной социо­логии.

В дебатах по поводу специфики развития социологии в различных странах, при обсуждении того факта, что в насто­ящее время на Западе и особенно в США наиболее распро­странен проблемно-ориентированный подход, совершенно справедливо указывается на важное обстоятельство: "не сле­дует упускать из виду тот бесспорный факт, что концептуаль­ную и методологическую основу прикладных исследований составляют теоретико-методологические концепции акаде­мической социологии, пустившие глубокие корни в вузов­ской, точнее в университетской среде"⁴.

В 90-х годах XIX века в США уже читались различные курсы социологии, образовывались социологические кафед­ры и даже факультеты. Большое значение в развитии социо­логического образования на Западе имело широкое издание учебников, программ и специализированных журналов. В XX веке академическая социология США и Франции, а позже, со второй половины века, социология других европейских стран создавалась, как правило, выпускниками социологи­ческих фокультетов. Что касается прикладной социологии, то

РАЗДЕЛ 4

ее проникновение в университеты США затянулось вплоть до,1965 года. Лишь в 1978 году около 40% социологических отделений (departments) внесли в список читаемых предметов курсы по прикладной социологии⁵.

Такой относительно поздний интерес в США к приклад­ному социологическому образованию объясняют частично тем, что здесь вплоть до середины 50-х годов не было долж­ного взаимодействия между государственной политикой и общественными науками. Другими словами, система подго­товки кадров социологов особенно чувствительна к запросам властных структур и определяется ими не в меньшей, а скорее даже в большей степени, чем прикладные социологические исследования.

Это особенно четко обнаруживается при характеристике отечественного социологического образования. Тем более, что в России не было непрерывной социологической тради­ции, которая имела место на Западе (за исключением Гер­мании и Италии). "Несмотря на первые удачные шаги в до­революционной России, система регулярного социологичес­кого образования так и не сформировалась. Кафедры, курсы и школы просуществовали недолго, не дав ни одного полно­ценного выпуска социологов"⁶. Действительно, на протяже­нии почти 100 лет отечественная социология создавалась "не­социологами". Такими были не только "дореволюционные" российские социологи М.Ковалевский, П.Сорокин, Н.Ти-машев и другие, но и те, усилиями которых возрождалась социология в СССР в 60-х годах: В.Ядов, А.Здравомыслов, Г.Осипов, Б.Грушин, Т.Заславская, Е.Якуба и многие другие. Правильно ли было бы их, как и многих классиков мировой социологии, называть "непрофессионалами" только потому, что они не кончали социологических факультетов и отде­лений и не получали диплома "социолога"? Разумеется, нет. Профессионализм их деятельности неоспорим.

И все же широкое распространение социологической дея­тельности требует развития специального социологического образования. Наступает этап в развитии и распространении социологии, когда отсутствие специальной социологической подготовки, во-первых, наносит вред социальной практике, во-вторых, вредит самой социологии, ибо дискредитирует ее в глазах общества. В бывшем СССР это совершенно опреде­ленно было осознано к 70-м годам. Относительно широкое

СОЦИОЛОГИЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ

развитие академической социологии, функционирующей в различного рода институтах системы АН СССР, наличие со­циологических групп в отраслевых научно-исследовательских и научно-проектных подразделениях, наконец, расширение числа социологических служб на предприятиях, в партийных комитетах различного уровня, в государственных и общественных организациях различного профиля сочеталось с отсутствием какого бы то ни было систематического социологического образования.

Введение и развитие последнего сознательно тормозилось, ибо в тоталитарном обществе боялись "утечки" информации, свидетельствующей о симптомах неблагополучия. Логика па-радоксальная: не нужно знать того, чего не должны знать о нас наши враги. И лишь в 80-х годах открылись социологи­ческие отделения в Москве и Ленинграде. В это время в Украине была введена социологическая специальность для экономистов в Харьковском университете, позже на базе от-деления здесь образовался социологический факультет, а так­же открылись социологические специальности в Киевском, Одесском и Днепропетровском университетах. Подготовка социологов-профессионалов означала получение диплома по социологическим специальностям. Специалист-социолог лолжен был обладать определенными квалификационными характеристиками и удовлетворять требованиям так называе­мого "Госстандарта".