Стратегии послетекстовой деятельности

1. Кубик Блума

Замечательный американский педагог Бенджамин Блум известен как автор известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких стратегий педагогической техники, одна из которых - «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объяс­ни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать во­прос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови...» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему...» соответствуют так назы­ваемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с опреде­лённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни...» ученик использует понятия и принци­пы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практиче­ских ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процеду­ры.

Задания «Предложи...», «Придумай...», «Поделись...» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных об­ластей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

- учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту, ученики отвечают.

- ученики формулируют вопросы и отвечают на них.

1. Где ответ?

Данная стратегия является одной из самых эффективных послетексто­вых стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял - не понял), показы­вает необходимость поиска места нахождения ответа.

Цель данной стратегии - обучение пониманию текста.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читате­ля. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в од­ном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставлен­ный вопрос.

Практическое задание

Сформулируйте вопросы к тексту «Олимпийские игры», укажите, где находится ответ.

Список литературы:

2. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения / http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf

3. Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования / http://mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf

4. Смысловое чтение / http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf