Оформить образец календаря природы и погоды (одного из сезонов) и разработать рекомендации по его использованию в эколого-педагогическом процессе

Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. В средней группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное. В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать, осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.

Возросшая к старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное количество (6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями.

Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели (полоска с клетками по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.

Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды.

Для старших дошкольников вполне может быть приемлемым недельный календарь, который вносится в группу ежемесячно на каждую третью неделю. Ежедневно в течение недели, наблюдая за погодой, растительным и животным миром, дети смогут отразить в календаре состояние природы в данный отрезок сезона.

Календарь имеет три вертикальные графы: «Дни недели», «Погода», «Состояние живой природы». Первые две графы дети должны заполнять ежедневно, третью - один раз в конце недели, когда накопится опыт ежедневных наблюдений за растительным и животным миром. Дни недели обозначаются цветными прямоугольниками, погода - условными значками, а состояние живой природы надо показать с помощью картинки, на которой обязательно должны быть нарисованы одно - два дерева, куст, соответствующий покров земли, некоторые насекомые и птицы. Заполнять календарь дети должны самостоятельно, но после подробного объяснения и показа воспитателя. В понедельник следующей недели необходимо заполнить графу «Погода» за субботу и воскресенье, обсудить результаты наблюдений, отраженные в календаре, а затем его убрать. Новая страница календаря вносится в третью неделю следующего месяца. Аналогичная работа проводится во все месяцы каждого сезона.

В качестве примера можно привести недельный цикл наблюдений за состоянием природы (например, в третью неделю октября).

Наблюдение 1 (понедельник). Воспитатель предлагает детям минуту наблюдать погоду, затем ответить на вопросы: «Холодно или тепло? Как и почему дети одеты? Ветрено или спокойно? Как узнали, что ветрено? Солнечно или пасмурно? Идет дождь или нет? Был ли дождь недавно? Как об этом узнали? Будет ли еще дождь? Как об этом можно узнать?»

В группе после прогулки воспитатель подводит детей к календарю, показывает, как надо отмечать в нем день недели, погоду, которую они наблюдали.

Наблюдение 2 (вторник). Наблюдение погоды проводится так же, воспитатель задает вопросы по мере надобности. Он предлагает посмотреть на деревья, вспомнить, какие они были летом, сказать, что изменилось, почему деревья начали меняться. Одно дерево, которое будет зарисовано в календаре, рассматривается подробно. Вопросы: «Какого цвета листья? Каких листьев больше (зеленых, желтых, красных)? Как листья разного цвета расположены на дереве? Много ли листьев на дереве? Видно ли небо сквозь листья (много или мало)? Много ли опало листьев? Какого цвета трава? Какого цвета опавшие листья?» Так же рассматривается куст, который дети нарисуют в календаре. В заключение воспитатель предлагает полюбоваться красотой осенней природы.

В группе дети самостоятельно (под контролем воспитателя) отмечают погоду в календаре. Вечером того же дня (или на следующий, если планируется на занятии рисование по теме: «Золотая осень» 1) дети рисуют дерево и куст, которые рассматривали. Воспитатель предлагает изобразить природу как можно точнее: лучший рисунок будет помещен в календаре.

Наблюдение 3 (среда). Наблюдение погоды проводится так же, как и в предыдущие дни. Рисунок, выбранный для календаря, сравнивают с природными объектами, изображенными на нем. Дети оценивают рисунок, насколько точно переданы в нем дерево, куст, покров земли, дают советы по уточнению рисунка. Воспитатель дает задание обратить внимание и запомнить насекомых, которых они увидят во время прогулки.

В группе дети отмечают погоду в календаре, воспитатель предлагает назвать, каких насекомых они видели. Вечером дети дополняют рисунок, который затем прикрепляют к календарю в графу «Состояние живой природы».

Наблюдение 4 (четверг). Дети наблюдают погоду, замечают насекомых и птиц. В группе самостоятельно фиксируют погоду в календаре. Воспитатель показывает, как надо дополнить рисунок изображением животных, которых видели на прогулке.

Наблюдение 5 (пятница). Проводится наблюдение погоды, наблюдение за встречающимися насекомыми и птицами. Рассматривая растительность участка, дети любуются убором золотой осени.

В группе самостоятельно фиксируют погоду и дополняют рисунок новыми видами насекомых и птиц.

В понедельник в свободное время дети отмечают в календаре субботнюю и воскресную погоду. Воспитатель обсуждает с ними результаты недельных наблюдений за природой. Беседу можно провести примерно по следующим вопросам: «Какая погода была на прошлой неделе? Как это видно из календаря? Какими стали растения участка (деревья, кусты, травы)? Как это видно из календаря? Почему меняется состояние растений? Какие животные (насекомые, птицы) есть на участке? Замеченные птицы - это зимующие или перелетные?

Проводя работу по ознакомлению дошкольников с сезонами, воспитатель должен использовать литературные произведения (прозаические, стихотворные), диафильмы, картины, дидактические игры. В свободное время с детьми можно провести, например, такие игры: «Когда это бывает», «Весной, летом, осенью», «Что сначала, что потом»

В конце каждого сезона с детьми старшей группы проводится беседа. С детьми подготовительной группы следует провести занятие по формированию обобщенного представления о данном времени года.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет. Такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Заключение

Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).

Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков, их обобщением. Общение детей с природой - это взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.