Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-v
Методическая разработка по теме: Личностно-ориентированное обучение в коррекционной школе 8 вида
Опубликовано 30.03.2013 - 16:28 - Лыкошева Татьяна Борисовна
Содержание
1. Понятие личностно-ориентированного обучения(ЛОО)
Функции лоо
Правила построения процесса обучения в лоо
2. Личностно-ориентированные технологии
Технология разноуровневого обучения
Коллективное взаимообучение
Технология модульного обучения
Здоровьесберегающая технология
3. Методологические основы организации личностно-ориентированного
Урока
4. заключение
Личностно-ориентированное обучение в коррекционной школе 8 вида.
В последние годы личностно - ориентированный подход считается самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.
Понятие личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа». Это в полной мере относится к коррекционным школам потому, что их воспитанники более всего нуждаются в выработке этих механизмов.
Функции личностно-ориентированного обучения, т.е. образования:
- гуманитарная, признание самоценности человека, его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средства реализации данной функции - понимание, общение и сотрудничество;
- социализации предполагают обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Механизм реализации - рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
В личностно-ориентированном образовании предполагается следующие позиции педагога:
- оптимистический подход - стремление педагога видеть перспективы
развития личностного потенциала ребенка и умение максимально
стимулировать его развитие;
- отношение к ребенку как к личности, способной учиться добровольно, по
собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
- опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные)
каждого ребенка в учении, содействие их и развитию.
Содержание личностно-ориентированного образования:
- помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении
собственной личностной позиции в жизни:
- помощь в выборе значимых для ребенка ценностей и овладение им определенной системой знаний,
- выявление интересующих жизненных проблем и освоение
способов их решения,
- открытие рефлексивного мира собственного «Я» и умение управлять им.
Личностно-ориентированный подход
Личностно - ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:
— индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
— личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
— самоактуализированная личность —
человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
— самовыражение — процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;
— субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
— выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
— педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением
Основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся, т.е. принципы.
- Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
- Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
- Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.
. - Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Использование личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно без применения методов диагностики и самодиагоностики.
Задачей педагога, работающего с ребенком методами педагогической поддержки, является нахождение такого типа отношений, при котором ребенок, с одной стороны, остается в ответственной позиции по отношению к своим проблемам, а с другой - может получить поддержку педагога, когда собственных усилий уже недостаточно. Причем поддержка осуществляется не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров - взрослого и ребенка, добровольно и заинтересованно объединивших свои усилия. Практика свидетельствует, что ребенок уходит от решения проблемы в нескольких случаях:
-если от ее разрешения ничего в жизни ребенка не меняется (что толку поднимать руку и слушать учителя, если он все равно меня ненавидит?);
-если его собственных сил не хватает для разрешения проблемы (что ни делай- ничего не выйдет);
-если его лишили возможности самостоятельно действовать, а следовательно, сняли с него ответственность.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 457 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!