Особенности восприятия детьми массы предметов на сенсорной основе

Формирование понятия «масса» опирается на развитие «бари­ческого чувства» (греч. baros - тяжесть, barys - тяжелый).

«Барическое чувство» возникает в результате давления предмета на поверхность тела человека. Не случайно, определяя тяжесть предмета, человек как бы «взвешивает» его на ладонях своих рук. Упражнения по сравнению масс предметов способствуют совершен­ствованию тактильно-кинестетического анализатора.

Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов, между которыми уста­навливаются связи в процессе практической деятельности ребенка с предметами.

Происходит это уже в раннем возрасте. Так, на втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета, но его восприятие имеет сугубо локальный и слабо дифференцирован­ный характер: «тяжесть» связана с самим предметом и неотделима от него. Он пытается поднять стул и, убедившись, что это ему не под силу, обращается за помощью к взрослым. К 3-4 годам перцептивные действия выделяются из практических и уже предше­ствуют им. Ребенок, представляя себе в известной степени тя­жесть предмета, уже не пробует сам поднять его, а обращается непосредственно к взрослому. В этот период все различия в массе предметов дети обозначают словами большой - маленький. В пас­сивной речи у них содержатся слова тяжелый - легкий, но актив­но они ими не пользуются.

Ребенок различает, прежде всего, контрастные по массе предме­ты, но в разных зонах отношений масс по-разному: в так называе­мых «зонах тяжелых предметов» несколько лучше, чем в «зонах лег­ких предметов».

«Зону тяжелых предметов» условно составляют предметы, масса которых превышает 150 г, а предметы с меньшей массой относятся к «зоне легких предметов».

В «зоне тяжелых предметов» дети 3-4 лет различают от­ношения масс 1:2,5, а в «зоне легких предметов» - 1:4.

С возрастом восприятие различий становится все более точным во всех зонах. Старшие дошкольники начинают дифференцировать массы при соот­ношении 1:1,5 в «зоне тяжелых предметов» и 1:1,75 в «зоне легких предметов». Это связано с совершенствованием тактильно-кинестетического ана­лизатора: к 5-6 годам заканчивается дифференцировка нервных окончаний в мышцах рук.

Однако развитие «барического чувства», способности точного определения массы предмета при помощи активного движения рук происходит не спонтанно, а зависит от упражне­ний, т. е. от условий обучения.

У старших дошкольников появляется стремление словесно обо­значить массу («тяжелость», «вес» — говорят дети), однако и их словарь остается еще недостаточно точным. Постепенно развивает­ся у детей умение сравнивать массы предметов по образцу, кото­рый служит эталоном.

В младшей группе дети не воспринимают образец как меру для сравнения, как эталон. Они ограничиваются тем, что пе­ребирают один предмет за другим, перекладывая с одного места на другое. Не могут они еще выделять и устанавливать связи и отношения между предметами по их массе, строить сериационный ряд.

Дети средней группы уже принимают образец как мерку для сравнения. Отдельные из них выделяют отношения между предмета­ми по массе; выбирают самый тяжелый (легкий) и ставят объекты друг за другом по данному признаку.

В старших группах чаще наблюдаются попытки построить ряд предметов на основе убывающей или возрастающей массы. Дети на­чинают осознавать принцип построения такого ряда, но многие из них еще не владеют рациональными приемами действия, основанны­ми на «барическом чувстве».

Большинство старших дошкольников располагает сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы. Это свя­зано с теми впечатлениями, которые они получают при самостоя­тельной покупке продуктов или просто при посещении магазина с родителями. Дети 5-7 лет знают, что определить массу тела (сколько в мешке крупы, в пакете сахара и т.д. можно на весах. «Надо взвесить на весах», «Смерить на весах», «Положить на ве­сы», - говорят они. Иногда в ответах отражается бытовой опыт измерения сыпучих веществ: «Можно измерить чашками» и др. Одна­ко в этих случаях имеются знания, что в магазинах все продукты «отвешиваются на весах».

Дошкольникам известно также, что отвешивание производится с помощью гирь или «на стрелку смотрят». Но многие из них не знают массы самих гирь («гири бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие»). В единицах массы дети ориентируются очень слабо, отождествляя их с результатом измерения: вместо массы гири называют измеренную при помощи весов массу тела.

Хотя знания об измерении массы несколько полнее, чем об измерении длин, объема (вместимости) сосудов, однако они нужда­ются в серьезном уточнении и систематизации.

При отсутствии организованного руководства и обучения пред­оставления о массе предметов и способах ее измерения у детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне.

Исходя из особенностей восприятия детьми дошкольного воз­раста массы предметов, обучение следует строить поэтапно.

На первом этапе (средняя группа) необходимо обучать различать и обозначать точными словами массы предметов (тяжелый — лег­кий, тяжелее — легче), знакомить с рациональными приемами обследования и сравнения предметов путем взвешивания их на ладонях рук.

На втором этапе (средняя и старшая группы) учить выделять отношения между несколькими предметами, упорядо­чивания их в ряд по убывающей или возрастающей массе (строить сериационный ряд).

На третьем этапе (подготовительная к школе группа) возможно ознакомление детей с общепринятыми мерами и способами измерения массы, формирование первоначаль­ных измерительных умений.