Типология заданий

I.

Упражнение на семантизацию аффиксов позволяют уяснить значение аффиксальных морфем и их функцию, выявить парадигматические отношения с морфемике и словообразовании.

1.

Определите значения однокоренных слов. Укажите морфему, благодаря которой меняется значение всего слова:

Прийти – уйти, влететь – вылететь, подбежать – отбежать, закрутить – раскрутить.

2.

Укажите значения приставок в выделенных словах.

Отзвенели капели апреля. Зацветают цветы на лугу. (А. Фатьянов)

II.

Работа над морфемами-омонимами способствует активизации внимания школьников к значению морфемы, формирует навыки правописания.

1.

Укажите, являются ли родственными следующие слова:

Водяной, водитель

Косой (взгляд), (русая) коса

Сырок, сырой

Пылать, пылить

У шиповника шипы.

На шиповнике – бутоны.

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит.

Он костер напоминает.

Он шиповник; он шипит,

Искры алые роняет

(А. Кушнер)

III.

Упражнения на подбор слов заданной структуры (с определенными приставками, суффиксами), построение слов определенной модели по ее значению способствует уяснению структуры слова и определению его места среди других слов.

1.

Подберите слова, обозначающие названия профессий. Укажите суффиксы, с помощью который эти слова образованы.

2.

Постройте словообразовательные цепочки, последними звеньями которых будут приведенные ниже слова. В каждом слове выделите приставки и суффиксы, с помощью которых они образованы, и производящую основу.

О б р а з е ц. Долгий – продолжить – продолжительный – продолжительность – непродолжительность.

Обледенение, заболевание, испорченность, заварка, измерительный, испаряемость, опустошительный, лиственница.

3.

Восстановите пропущенные звенья в словообразовательной цепи

Вспылить – … – вспыльчиво

IV.

Упражнения на конструирование эффективны на этапе повторения и закрепления, поскольку учит ориентироваться в структуре слова, определять частеречную принадлежность слова, значение аффиксов.

1.

К каким частям речи относятся следующие слова. Какие морфемы помогают это определить?

Про…ала, пере…ок, …ованый, на…о, пере…чик, …ский, …ость, …ный, у…ать

V.

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова.

1. Найдите (подчеркните, выпишите) слова с данной приставкой (данной структуры).
2. Обозначьте условными знаками части слова.
3. Подберите слова с данным суффиксом.
4. Сгруппируйте слова по наличию в них определенных приставок, суффиксов.
5. Определите, в каком слове приставка (суффикс) не выделяется.

VI.

Словообразовательные упражнения развивают у учащихся умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова.

1. Определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово.
2. Составьте цепочку однокоренных слов.
3. Определите, каким способом образовано данное слово.
4. Подберите однокоренные слова к данному слову.

Вопросы и задания

1. Каково значение раздела «Морфемика и словообразование» в школьном курсе РЯ?
2. Назовите умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся при изучении данного раздела.
3. Перечислите принципы обучения словообразованию. Проанализируйте один из школьных учебников на предмет реализации этих принципов.
4. Какие методы и приемы эффективнее применять на уроке при введении нового понятия? Приведите примеры, используя школьные учебники.
5. Какие методы и приемы эффективнее использовать при закреплении изученного по морфемике? Приведите примеры, используя школьные учебники.
6. Продемонстрируйте на конкретных примерах, с какими разделами школьного курса РЯ связано «Словообразование».
7. Почему изучение морфемики и словообразования следует сочетать с работой по орфографии и развитием речи школьников?
8. Дайте методический комментарий к системе упражнений по теме «Окончание» (Учебный комплекс указывает преподаватель).
9. Подготовьте нестандартное задание по морфемике и словообразованию. Дайте методический комментарий.
10. Защитите свой фрагмент урока по одной из тем.
11. Л.П. Федоренко в статье «Изучение словообразования прилагательных в 5 классе» пишет: «Изучение значений словообразовательных морфем обеспечивает достижение двух целей: 1) обогащается и совершенствуется словарный запас учащихся; 2) облегчается усвоение правописания» (РЯШ. № 1. 1969. С. 56). Покажите, как эти положения реализованы в школьных учебниках разных типов.
12. Определите тип диктанта и цель его проведения.

Прослушайте текст. Выпишите слова с приставкой без-. Укажите ее значение.

Есть в русской природе усталая нежность,

Безмолвная боль затаенной печали,

Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,

Холодная высь, уходящие дали.

(К. Бальмонт)

13. Придумайте графический диктант по теме.

[1] Программы для общеобразовательных учреждений. РЯ.Учебный комплекс / Под ред. М.М. Разумовской. М., Просвещение. 1998. С. 69.