Работа над песней

Работа над песней включает три этапа:

■ ознакомление с песней (ее восприятие);

■ разучивание песни;

■ ее закрепление (О. П. Радынова и др.).

На первом этапе работы осуществляется восприятие песни, ознакомление с ней. При этом особую важность имеет качество ее исполнения, его выразительность. Цель — заинтересовать детей, раскрыть содержание произведения, определить средства вы­разительности и способы их передачи в собственном исполнении.

На этом этапе применяются наглядный и словесный методы, т. е. выразительное исполнение песни, образное слово, беседа о характе­ре музыки, средствах выразительности, с помощью которых педагог раскрывает детям содержание музыкального произведения, на­страивает на выразительное исполнение.

Ha втором этапе происходит основная работа по обучению детей певческим умениям и навыкам в процессе разу­чивания песни. Большое значение на этом этапе приобретает прак­тический метод, который подкрепляется наглядным и словесным методами, поскольку яркое исполнение песни педагогом, показ и образные сравнения нужны и на этом этапе работы над произведе­нием.

Важную роль приобретают упражнения, так как необходимо осуществлять закрепление приемов исполнения, работать над труд­ными отрывками мелодии.

Чтобы поддержать интерес к песне, часто пропадающий после нескольких занятий, необходимо использовать различные педагогические

приемы. Например, связывать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкаль­ных инструментах, важно также уметь создавать игровые ситуации, использовать музыкально-дидактические игры, проблемные задания. Поддержание интереса в работе над песней является одной из основ­ных задач педагога на всех этапах, поскольку только эмоционально окрашенная деятельность позволяет наиболее эффективно органи­зовать процесс обучения и развития.

Известный педагог-музыкант Н. А. Метлов считает, что усвоение песни детьми зависит не в малой степени от того, поют ли ее дети с воспитателем в группе. Если воспитатель поддерживает у детей ин­терес к песне, поет ее вместе с ними в свободное от занятий время, песня запоминается быстрее. Кроме того, усвоить песню с голоса детям легче, чем с сопровождением музыкального инструмента. Это объясняется тем, что в пении взрослого есть призвуки, которые имеются и в детских голосах, а в звуках музыкального инструмента эти призвуки отсутствуют.

На третьем этапе происходит закрепление песни, осуществляется работа над воссозданием музыкально-художественного образа, над эмоционально-выразительным испол­нением песни. При этом можно использовать прием драматизации, пения ее «по ролям».

Роль воспитателя в осуществлении певческой деятельности на занятии проявляется в следующем. В распевании воспитатель не участвует, чтобы не мешать детям, так же как и в быстрых опросных упражнениях. Если для выполнения упражнения детей делят на группы, воспитатель поет с одной из них (А. Н. Зимина).

1-й этап	Разучивание новой песни	Воспитатель поет с детьми, показывая правильные артикуляцию и произношение. Ни в коем случае не учит с детьми слова без музыки
2-й этап	Совершенство­вание1 исполнения песни	Сначала поет песню вместе с детьми, на 4—5-м занятиях только подпевает в трудных местах, может петь «без голоса» — артикуляционпо, кивком головы показывает вступление
3-й этап	Исполнение песни	Воспитатель с детьми не поет, так как задачей этого этапа является

Окончание таблицы

самостоятельное, эмоционально-выразительное пение без поддержки голоса взрослого. Дети должны самостоятельно начать песню, исполнит!, все динамические оттенки, своевременно закончить пение. Исключение составляет пение с детьми младших групп, где часто еще не сформирован опыт хоровой деятельности и помощь взрослого необходима.

Показателем успешности проведенной работы может выступать включение детьми песни в игры, в самостоятельную деятельность.

В заключение следует отметить, что в качестве критериев музы­кального развития в певческой деятельности важно рассматривать не число разученных песен, а музыкальную восприимчивость детей, их красивое, выразительное пение, любовь к нему и потребность в нем (Г. А. Праслова и др.).