С О Д Е Р Ж А Н И Е. Пособие “Воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида” состоит из лекций по отдельным вопросам воспитания учащихся.

ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ

РАЗВИТИИ

(учебное пособие)

Красноярск - 2006

От автора

Пособие “Воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида” состоит из лекций по отдельным вопросам воспитания учащихся.

В настоящее время теория воспитания аномальных детей еще недостаточно разработана и освещена в учебной и научной литературе, в связи с чем студенты-дефектологи при самостоятельной работе над материалом курса часто оказываются в трудном положении. Поэтому я попытался в этом пособии осветить основные, наиболее сложные и актуальные вопросы воспитательной работы.

Я надеюсь, что пособие окажет необходимую помощь студентам в изучении систематического курса олигофренопедагогики, а также в их практической работе в школе, с родителями и при обучении таких детей на дому.

Автор

Б.П.Брунов, доцент кафедры коррекционной педагогики КГПУ

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение _________________________________________ 4

Лекция 1. Общая характеристика психики ребенка с особыми трудностями в интеллектуальном развитии _____________ 5

Лекция 2. Особенности познавательных процессов у детей с особыми трудностями в психофизическом развитии____________ 15

Лекция 3. Особенности деятельности детей с трудностями в интеллектуальном развитии___________________________20

Лекция 4. Особенности эмоционально-волевой сферы ученика

специальной (коррекционной) школы VIII вида ________ 23

Лекция5. Нравственное воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида __________________ 27

Лекция 6. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида ___________________ 37

Лекция 7. Детский коллектив специальной (коррекционной) школы

VIII вида _________________________________________ 56

Лекция 8. Трудовое воспитание детей с интеллектуальными

нарушениями _____________________________________ 64

Лекция 9. Экскурсия как одно из корригирующих средств в воспитательной работе с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида ____________________ 77

Лекция10. Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида ____________________ 94

Лекция 11. Организационные формы внеклассной работы в специаль-

ной (коррекционной) школе VIII вида ________________ 120

Лекция 12. О некоторых актуальных проблемах современной олигофренопедагогики _____________________________132

Лекция 13. Педагогическая этика учителя и ее особенности в работе с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида

_________________________________________________138

Библиография_____________________________________________ _ 153

Введение

Практика показывает, что некоторые выпускники дефектологических факультетов педагогических вузов испытывают трудности в организации работы с учащимися, особенно запущенными и трудновоспитуемыми подростками. Более 1/3 студентов-выпускников считают себя скорее не подготовленными, чем подготовленными к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, и испытывают трудности в процессе их социализации.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования акцентирует внимание на необходимости социально ориентированной профессионально-педагогической подготовки студентов, предъявляет более строгие требования к знаниям выпускников в области диагностики и коррекции.

Выпускник вуза должен владеть системой знаний о ребенке как субъекте образовательного процесса, о его возрастных и индивидуальных характеристиках, хорошо знать особенности детей с отклонениями в развитии и поведении, владеть необходимой информацией о профилактике вредных привычек, наносящих ущерб здоровью, уметь оказывать учащимся социальную помощь и поддержку.

Ядром профессионально-педагогической подготовки учителя-воспитателя к коррекционно-педагогической работе с несовершеннолетними должна быть общепедагогическая подготовка, отражающая единство содержательной и операционной структуры педагогической деятельности, тесную связь методологии, теории, методики и практики единого педагогического процесса.