Методы формирования поведения

- Прием моделирования положительных образцов полоролевого поведения.

«Воспитатель не в состоянии изменить мир, в котором он живет вместе с воспитанниками. Однако у него есть возможности для того, чтобы в этом окружении выделить образцы желательного поведения» (125).

- Упражнение.

В освоении опыта полоролевого поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно сформировать требуемый тип поведения детей разного пола, не привлекая их к активной целенаправленной деятельности в быту, общении, игре, обучении.

- Требование.

Требования вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. В половом воспитании наиболее эффективными, по нашему мнению, будут требования – совет, требования в игровом оформлении, требования – просьба.

- Приучение.

Данный метод эффективен при формировании культурно – гигиенических навыков, культуры взаимоотношений между полами (например, «с неряхой никто не будут дружить – грязные уши отпугивают людей», «помоги девочке – и она будет признательна тебе»).

- Поручение.

С помощью поручений детей приучают к положительным поступкам: мальчикам на физкультурных занятиях помочь расставить «тяжелое» оборудование, собрать инвентарь; девочкам поручить изготовить игрушки для малышей.

- Воспитывающие ситуации.

Ситуация не должна быть надуманной. В таких ситуациях проявляются не только личностные качества, но и маскулинный/феминный характер поведения.

- Ситуации «непринужденной принудительности» (термин Т.Е. Конниковой).

Детям предъявляется «нравственный образец», пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению.

- Подсказка на «ушко» (предложен Т.А.Репиной). Например, в игре подсказать «мужу», чтобы помог донести тяжелую сумку, «жене» - поправить галстук.

Методы стимулирования:

- Ведущим методом можно назвать поощрение, как положительную оценку действий воспитанника. В половом воспитании уместны все виды поощрений: одобрение (с помощью жеста, мимики, улыбки, положительной оценки) за поступок, соответствующий нормам поведения мальчика/девочки; благодарность – мальчикам за оказание помощи малышам при уборке их участка. При поощрении учитывать пол ребенка. Мальчикам больше подходит: «Молодец!», «Так держать», «Ты мне очень помог». Девочкам: «Умница!», «Как красиво ты это сделала!». Для формирования умений и привычек дифференцированного, с учетом пола, поведения детей воспитателю необходимо быть внимательной к детям, замечать их маленькие достижения, поощряя их.

- Соревнование.

Соревнуясь с самим собой, между детьми, дети быстро осваивают опыт полоролевого поведения, развивают физические, нравственные качества. В дошкольном возрасте жесткие условия соревнований нужно смягчать игрой.

- Наказание.

В половом воспитании к наказаниям следует подходить осторожно. Наказание, с одной стороны, ограничивает половое поведение, определяя границы дозволенного и неподобающего, «стыдного», с другой, может оказать и обратное, дезорганизующее влияние. В дошкольном возрасте важно выработать в себе чувство меры (характерно для старшего дошкольного возраста) – что можно, а что нельзя (показ половых органов). Воспитателям в процессе полового воспитания дошкольников рекомендуется использовать такие методы наказания как осуждение, порицание, наказание по «логике естественных последствий». Наказание требует педагогического такта и применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Решая задачи полового воспитания, в ДОУ можно использовать

разнообразные формы организации:

- беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные);

- занятия (подгрупповые, фронтальные);

- практические занятия (как правильно сервировать стол, принять гостей, как заботится о себе);

- «организация», «структурирование» и «упорядочение» педагогических ситуаций (предложено М.А. Радзивиловой). Под педагогическими ситуациями понимается совокупность условий и обстоятельств, которые требуют от педагога принятия верного решения, в основе которого лежат взаимоотношения понимания, доверия, теплоты между воспитателей и дошкольниками в процессе педагогической деятельности. «Организация» типичных педагогических ситуаций способствует накоплению ребенком позитивного опыта полоролевого поведения («Мужской» и «женский» этикет, «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Здравствуйте, пожалуйста», «Утреннее приветствие» и т.д.). «Структурирование» педагогических ситуаций предполагает решение проблемных педагогических ситуаций девочками и мальчиками, проявление индивидуальности девочки/мальчика («Я – большой»/ «Я – большая», «Он - добрый» / «Она – заботливая») в игровой деятельности и жизненных ситуациях в ходе полоролевой социализации. «Упорядочение» педагогических ситуаций полоролевой социализации – оказание индивидуальной помощи девочкам и мальчикам в реальных жизненных ситуациях

(«Сквернословие», «Не хочу» / «Не буду»);

- игровые тренинги (Назови ласково близких и родных, скажи, чем ты можешь порадовать маму, бабушку);

- рассказы (о своей семье, о близком друге, о своих увлечениях);

- «путешествия» в историю семьи, рассматривание фотографий, предметов, связанных с историей семьи (87. С.213).

Большое значение при решения задач полового воспитания отводится средствам воспитания:

- произведения устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, заклички, пестушки) и авторские - «Аленький цветочек» С.Т. Аксакова, Л.М. Квитко «Два друга», В.А. Осеевой «Волшебное слово», А.Л. Барто «Стихи и поэмы», сказки «Гуси – лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», Ш. Перро «Мальчик с пальчик» и другие.

- чтение детской художественной литературы: «Из чего сделаны дети» А.Е. Касаткиной, «Все, все, все на твой вопрос где я был, когда меня не было» М. Аглаи, «Откуда берутся дети» Э. Эндри, С. Шеппа, «Мальчик и девочка» Х. Янес, «Откуда берутся дети?» А. Аудариня, С.В. Михалков «Финтифлюшкин»;

- дидактические игры (словесные, настольно – печатные) – «Найди пару», «Чей детеныш», «Развитие плода», «Собери бабочку»;

- модели (мальчика и девочки, мужчины и женщины – для сравнения внутренних и внешних органов);

- иллюстрации («Появление на свет щенков», «Развитие растений», «Роды»);

- книжки – раскладушки («Моя родословная», «Герб моей семьи»);

- книжки – малышки («Зачем нужен папа», «Беременность», «Как вести себя с незнакомыми людьми»).

Семья – «первый во временном аспекте и наиболее близкий к ребенку воспитатель». Вклад родителей в половое воспитание детей существенно зависит от общей атмосферы в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и к ребенку.

Наиболее успешно происходит становление личности детей, их мужских и женских черт в полной гармоничной семье, где царят взаимное уважение, взаимопонимание, взаимопомощь. Осложнения в формировании мужественности и женственности может быть в неполных семьях. Когда мальчики воспитываются без отца, они могут усвоить женский тип поведения или, наоборот, у них может сформироваться грубое, жесткое, агрессивное поведение. Эти дети менее инициативны, робки, неуравновешенны. Поэтому матери должны поддерживать его контакты с отцом, родственниками, тренерами.

У девочек, воспитывающихся в семье без отца, менее успешно формируется представление о мужском поведении, поэтому у них меньше шансов правильно понимать своих будущих мужей, сыновей.

На формирование свойств маскулинности и феминности оказывают влияние микрофакторы: семья, школа, детский сад, внешкольные учреждения.

Ещё К. Маркс высказывал мысль о том, что «о культуре народа судят по отношению к женщине». Если конкретизировать данную мысль, то можно сказать, что о культуре и воспитанности мужчины можно судить по тому, как он относится к женщине.

К сожалению, пока дети малы, не все родители умеют видеть в них будущих мужчин и женщин и с одинаковой меркой подходят и к мальчикам и к девочкам. Социологи, психологи, педагоги отмечают, что в последнее время в семейном воспитании допускается некоторая феминизация, при которой мальчику прививают черты не свойственные мужчине, изнеживают его, растят в условиях безотказности, лишают возможности проявлять волевые усилия, забывают о формировании культуры поведения, предусматривающей уважительное отношение к женщине. Родители упускают из виду, что в воспитании сыновей и дочерей должна быть определенная специфика.

Большое влияние на формирование характера девочки оказывает пример матери, а на мальчика – пример отца. Но вместе с тем важно влияние матери на сына, а отца на дочь. Исследования показывают, что типичное для данного пола поведение может быть усвоено не только путем копирования, но и путем противопоставления, иначе говоря, ярко выраженная женственность матери способствует развитию мужественности у сына, а мужественность отца – проявление черт женственности у дочери.

А.С. Макаренко указывал: «…настоящая любовь между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота… все это является самым могучим воспитательным фактором».

Половое просвещение – это составная часть полового воспитания, направленная на усвоение детьми определенной системы знаний о половых различиях и взаимоотношениях полов.

Вопросами полового просвещения занимались такие педагоги, как Р. Борман, Е.Н. Водовозова, А.Б. Добрович, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, В. Леви, Е.Д. Марьясис, И.Я. Медведева, Ю.М. Орлов, Б. Спок, А. Форель, А. Фромм, Т. Шишова.

Еще в 1913 году Е.Н. Водовозова писала о том, что выразилось новое направление в воспитании, как настоятельном требовании современной педагогики знакомить не только юношество обоего пола, но и маленьких детей со значением функции половой сферы в жизни людей, прежде всего для того, чтобы получить более отчетливое представление о происхождении человека. «Дети черпают сведения о происхождении человека из грязных, двусмысленных и пошлых намеков развращенных, невежественных людей, от лакеев, нянек, горничных и кухарок. Вместо того чтобы правильно и доступно пониманию детей объяснить им закон рождения, им преподносят глупейшие сказки про аистов, несут другую дребедень».

Отношение к половому просвещению детей очень не однозначно.

Один из крупнейших психологов детства – Б. Беттельхайм считает, что современное половое воспитание, пытающее привить ребенку взгляд на сексуальность как нечто нормальное и прекрасное, попросту не считается с тем, что ребенок может воспринимать сексуальность как нечто отталкивающее, и это может иметь для детской психики важную защитную функцию.

Современные психологи И.Я. Медведева, Т. Шишова считают, что сексуальное просвещение разрушительно для детской психики, т.к. эта тема не только табуированная в русской культуре, но и самая сакральная, самая тайная, самая неприкосновенная. А рассекречивание культурных тайн гораздо опаснее рассекречивания тайн государственных, что приводит не просто к психическим нарушениям, а к «ядерному взрыву» психики детей.

Учитывая данную точку зрения, мы считаем, что не следует забывать об особенностях детей дошкольного возраста, о возрасте «почемучек», о «зоне ближайшего развития», которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми (Л.С. Выготский). «Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка».

Содержание полового просвещения определяется его целями и задачами, включает знакомство со следующими вопросами:

- вопросы, связанные с половой принадлежностью ребенка;

- вопросы семьи и отношений в семье, их значение для ребенка и его родных, а также для всего общества;

- вопросы появления ребенка на свет и преемственности поколений;

- вопросы собственно половой морали;

- вопросы половой гигиены;

- вопросы взаимоотношений с детьми противоположного пола.

Наибольшие затруднения у педагогов и родителей вызывают детские вопросы, связанные с появлением детей на свет. Общеизвестно, что сексуальное любопытство детей намного меньше, чем соответственное любопытство у взрослых. От такта взрослых зависит, будут полученные сведения восприняты как нечто естественное или приобретет окраску запретного, следовательно, особенно привлекательного.

Дети не вкладывают в «острые» вопросы неприличный смысл; в этой связи вспоминаются слова О. Уайльда о том, что неприличных вопросов

не бывает – бывают только неприличные ответы.

Важное воспитательное значение имеет информация, которую ребенок получает от родителей, - как в ответ на его вопросы, так и по собственной инициативе (предварительное осведомление).

«Как бы нам не хотелось, дети рождаются сексуально мотивированными, и родители постоянно дают им уроки полового воспитания, сознательно или бессознательно. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как родители воспринимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей развернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для формирования полоролевого поведения ребенка, чем вся информация или дезинформация, которую они могут предоставить по данному вопросу», считают Ehrenberg, Ehrenberg (1988).

Дети не вкладывают в «острые» вопросы неприличный смысл. В этой связи вспоминаются слова О. Уайльда о том, что неприличных вопросов не бывает – бывают только неприличные ответы.

Общеизвестно, что сексуальное любопытство детей намного меньше, чем соответственное любопытство у взрослых. От такта взрослых зависит, будут полученные сведения восприняты как нечто естественное или приобретет окраску запретного, следовательно, особенно привлекательного. Задавая вопросы взрослым, ребенок проявляет безграничное доверие. Если мы не оправдываем это доверие – отмахиваемся, стыдим, то вопросы не исчезают, просто ребенок учится не задавать их родителям. Как ответят на детские вопросы случайные «знатоки», мы не можем знать. Опыт показывает, что слишком часто они говорят то, чего взрослые и опасались. Оснований для таких

опасений будет меньше, если взрослые подготовлены к ответам на детские вопросы.

Первые вопросы звучат между 3 и 5 годами: «Откуда берутся дети? – Они растут у мамы

в животе». Поставив себя на место малыша, который еще слишком мало знает, нетрудно представить следующие вопросы: «А как он туда попал? Что он там делает? Ему там темно? Что он ест? Как он оттуда выходит? Почему женщину называют беременной? А папа бывает беременный? А почему дети бывают только у взрослых?».

Существуют очень типичные варианты ответов, которые описывает в своих статьях доктор медицинских наук Владимир Леви.

1. Пресечение простое. «Отстань. Не приставай. Не задавай глупых вопросов.

2. Пресечение со ссылкой на возраст. «Тебе еще рано знать. Вырастешь – узнаешь. Много будешь знать – скоро состаришься».

3. Пресечение со следствием. «А почему это тебя вдруг заинтересовала такая странная тема? Выкладывай!»

4. Отзывчивость не по делу. «Хвалю, приветствую, поздравляю. Весьма надо сказать своевременно у тебя возник данный вопрос. Итак, рассмотрим прежде всего общефилософский аспект проблемы».

5. Отзывчивость грустная. «Эх, что же … в аиста, значит, не веришь? Пропащее вы поколение, не убережешь вас от информации»

6. Отзывчивость своеобразная. «Ха-ха-ха! А ну-ка, выйдем из кухоньки, чтобы бабушка не слышала, я тебе кое-что объясню для начала».

Что нужно для того, чтобы полнее использовать воспитательные возможности ответов на вопросы ребенка? Д.В. Колесов предлагает:

- родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы «неприличными» они не показались, и своим долгом отвечать на любой из этих вопросов;

- следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обратился именно к ним;

- необходимо использовать каждый свой ответ в интересах полового воспитания;

- если ребенок задает вам «неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этом вопросе для него нет, иначе он постарался бы потихоньку выяснить это у товарищей, без всякого риска порицания с вашей стороны;

-следует помнить, что знание не развращает – развращает незнание, невежество.

Необходимые сведения ребенок должен получать по мере проявления к ним интереса.

Какими должны быть ответы:

· По своему содержанию естественно - научными, правдивыми.

· Объем информации и ее форма должны быть на уровне, доступном пониманию ребенка.

· Ответ должен быть кратким. Обстоятельный ответ просто-напросто не усваивается ребенком в возрасте 5-6 лет.

· Ответ должен быть с акцентом на нравственную сторону.

· Ответ должен быть интересным, эмоциональным, чтобы ребенок с очередным вопросом обратился именно к вам, а не к посторонним людям.

Варианты ответов детские вопросы можно найти в работах таких авторов как М. Аглаи, А. Аударинас, А.Б. Добрович, М. Йоханс, В.Е. Каган, Н.Н. Куинджи, Вл. Леви, П. Мейл, О.К. Лосева, Р. Ротенберг, Б. Спок, А.Г. Хрипкова, Э. Эндри, Г. Юдин.

Ответы на детские вопросы должны быть информацией не только о фактах и процессах, но и «об их значении в человеческой жизни».

Дать готовые рецепты на все случаи невозможно и, как сказал Я. Корчак: «получать готовые мысли – все равно, что поручить другой женщине родить твое дитя; мысли, которые надо самому выносить и самому, порой – в муках родить, и есть самые ценные». Держать ребенка «под колпаком» нельзя. Нужно помнить, что он слушает и слышит, смотрит и видит, пытается понять и начинает понимать.

Говоря о половом воспитании, необходимо рассматривать и вопросы половой гигиены. В большинстве отечественных публикаций основное внимание сосредоточено на необходимости привития гигиенических навыков, избегания раздражения эрогенных зон и сексуальной стимуляции, организации рационального режима дня и питания, профилактики различных заболеваний, корректности демонстрируемых взрослыми отношений.

Каждый из этих элементов в той или иной мере влияют на половое развитие и воспитание ребенка.

Оптимальный опыт для обучения навыкам опрятности 1-2-года. В части гигиенического ухода нужно помнить, что нечистоплотность, неопрятное содержание тела ребенка вызывает зуд в области промежности. Такое же состояние может возникнуть при диарее, запорах, переполнении мочевого пузыря, заражения острицами, глистами.

Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, А.Г.Хрипкова дают следующие рекомендации родителям:

- излишнее укутывание не только снижает сопротивляемость организма, но и создает условия для раздражения гениталий; детская одежда не должна стеснять движений ребенка; нельзя допускать, чтобы трусики, штанишки терлись в промежности или сдавливал ее;

- не только возбуждающая пища (жареные, острые, пряные блюда), но и избыток пищи, благодаря переполнению кровью тазовых органов, может создавать условия для сексуальной стимуляции;

- ребенок должен привыкнуть засыпать в одно и тоже время, ложиться в постель для того, чтобы тут же заснуть, а не предаваться фантазиям и грезам. Постель должна быть не слишком мягкой и теплой, следует спать, положив руки поверх одеяла, лежа не спине или на правом боку;

- нельзя укладывать ребенка днем за тот или иной поступок в кровать, т.к. находясь при этом долгое время в вынужденном бездействии, ребенок начинает иногда ощупывать свои половые органы и может случайно испытать половые ощущения.

На 2-3 году ребенок изучает свое тело. Дружелюбное, спокойное, без тревоги и гнева отвлечение, необходимые разъяснения предупреждают лишнюю фиксацию ребенка на этом. Понимание сущности психосексуального развития и чувство меры должно помочь родителям найти тот оптимальный способ поведения, при котором ребенок сможет постепенно и без нежелательных потрясений воспринимать свое и чужое тело естественно и спокойно.

А. Фромм считает, что правильное отношение к своему телу, к наготе – это такое отношение, когда половые и анальные органы не считаются мерзкими и неприличными: «Если мы научим их испытывать удовольствие от еды, гимнастики, запахов, от ощущения вкуса и так далее, а также от своего тела, значит, мы сумели оставить им в наследство возможность наслаждаться жизнью».

Маленькие дети относятся к телесному низу и связанным с ним функциями как к вещам совершенно естественным. Вид чужих половых органов может вызвать удивление, зависть, восхищение и даже страх, но никогда – отвращение. Все варианты детского поведения и умозаключений невозможно предусмотреть, поэтому важно прежде всего думать о том, что интерес к половому телесному устройству и функциям половых органов есть у всех детей, а удовлетворение его отвечает познавательной активности ребенка и входит необходимой частью в процесс полоролевой ориентации. Где-то в 4-5 лет дети затевают всем известную игру в «папу-маму» в виде сексуальных игр. Как правило, эти игры ограничиваются лишь «взаимоисследованиями»: посмотреть что там, почему у тебя так, а у меня не так. Когда взаимоисследование принимает повторяющийся характер, перестают быть просто игрой, можно твердо и спокойно высказать свое неодобрение, не вдаваясь в обоснование. В случае же вопросов: «Почему так нельзя? Почему так плохо?» - лучше всего сказать, что это просто некрасиво. Глупо, скажем, высовывать друг перед другом языки и плеваться. Если это будет сказано убедительно (а еще лучше с юмором), внушение состоится и дальнейших объяснений не потребуется.

Остановим свое внимание на таком сексуальном проявлении в раннем и дошкольном возрасте как мастурбации ( онанизме), под которым имеется в виду намеренная (хотя и не всегда осознаваемая) стимуляция половых органов, приносящая удовольствие. Сегодня наукой признано, что онанизм не является болезнью, поэтому необходимо понять, что в жизни ребенка вынуждает слишком часто и упорно заниматься онанизмом.

В.Е. Каган, Д.В. Колесов, В. Леви, А.Г. Хрипкова считают, что это прежде всего ситуация эмоционального дискомфорта – скуки, заброшенности, одиночества, недостатка внимания любимых и значимых людей, обидных или ущемляющих достоинство ребенка действиях взрослых, ситуация эмоционального неблагополучия, где мастурбация выступает как успокаивающая самостимуляция. Быстрые, подвижные, не очень уравновешенные, расторможенные, не слишком усидчивые, имеющие нарушение сна, аппетита дети труднее других подавляют и сдерживают свои побуждения, инстинктивные реакции, в том числе и связанные с сексуальностью. Такому ребенку требуется помощь в согласовании процессов возбуждения и торможения, в более гармоничном развитии.

А. Фромм считает, что все дети занимаются мастурбацией, и хорошо, что они это делают: «Во-первых, это совершенно естественно. Во-вторых, это дает возможность познакомиться с чувствительной частью своего тела. В-третьих, это просто приятное занятие». Любопытство – врожденное человеческое свойство, и оно позволяет ребенку открыть уйму интересных для него вещей. Среди самых первых доступных для обследования ребенка объектов – его собственное тело».

Способы детского онанизма чрезвычайно разнообразны: руками, игрушками, зажатыми между ног, трением о мебель и т.д. Они могут производить на родителей тягостное и пугающее впечатление, но сами по себе никак не указывают ни на «распущенность» ребенка, ни на то, что это «болезнь».

Часто ли встречается мастурбация в этом возрасте? Н.В. Александрова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган приводят данные опроса молодежи: мастурбацию до 7 лет отметили у себя 2,5% юношей, 5% девушек, родители у 5% детей, воспитатели у 11% детей.

Родители, воспитатели должны знать, что в дошкольном возрасте у ребенка есть диффузный, неоформленный эротизм - влечение к телу, объятиям, ласкам. Это нормально, естественно для всех детей и их родителей, особенно матерей, которые любят ласкать, тискать, тормошить, обнимать. Желательно лишь, давая волю чувствам, не переходить в этом меру, быть чуть сдержаннее.

Как любая другая форма поведения, онанизм может распространяться в детской среде по механизму подражания. Здесь нужно подумать о реорганизации жизни детской группы, о помощи семье ребенка – инициатора такого увлечения для других детей. Но помощь эта должна быть тактична и деликатна, она не должна травмировать ни ребенка, ни родителей. Важно помнить, что сам ребенок не может нести ответственность за происходящее и нуждается в помощи. Ребенок не знает, что это «плохо», а узнавая от взрослых (обычно сразу же в форме окрика, пристыживания, наказания) не понимает почему. «Отучиться», освободиться от влекущего автоматизма ребенок иногда не в состоянии – наоборот, всякое дополнительное воздействие, даже сверхотрицательное (боль, страх) лишь закрепляют фиксацию, возводя пружину инстинкта, притом ее извращая.

Какие же рекомендации можно дать родителям, воспитателям в данном случае?

Это спокойствие, терпение, отвлечение. Главные НЕ для такого случая: не наказывать, не стыдить, не пугать, не выслеживать.

Главное ДА: как можно больше простора, движения, воздуха, разнообразия.

Огромную роль в половом воспитании играет весь комплекс мероприятий по улучшению общего физического развития ребенка – гимнастические упражнения, закаливание, воздушные и солнечные ванны.

Оптимальное понимание сексуального поведения дошкольника возможно лишь в контексте целостного развития личности, в контексте отношений и культурных стереотипов: «отвергая детскую сексуальность как таковую – значит затруднять последующее развитие, поскольку оптимальное прохождение каждого последующего этапа развития возможно лишь на основе полного и завершенного прохождения этапа предыдущего» (В.Е.Каган).

На половое развитие могут оказать влияние и различные заболевания.

Рахит может привести к неправильному развитию таза и неблагоприятно отразиться в будущем на важнейшей функции организма – беременности и родах. Эпидимический паротит у мальчиков может давать осложнения в виде орхита с последующим бесплодием в зрелом возрасте. Краснуха опасна для беременных женщин серьезными осложнениями у плода. Необходимо следить за тем, чтобы дети своевременно опорожняли кишечник и мочевой пузырь, а не приплясывали при позывах к мочеиспусканию, будучи не в силах оторваться от увлекательной игры.

Не следует после 3-х лет водить мальчика в женскую, а девочку в мужскую баню.

Желательно, чтобы дети, старше 3 лет, если позволяют условия, спали в отдельной комнате от взрослых, мальчики отдельно от девочек.

Неизгладимые впечатления и опасные последствия могут быть у детей, если они стали случайными свидетелями интимных отношений родителей. Увиденное может восприниматься как агрессия со стороны отца и вызывает страх за мать. Прямых вопросов о происшедшем дети родителям обычно не задают. Ровные и спокойные отношения родителей помогут уменьшить негативные эмоциональные последствия случайно увиденного, освободиться от возникших опасений. Конечно, лучше исключить возможность таких наблюдений для ребенка.