Предметов и геометрических фигур

I. Особенности восприятия детьми формы

предметов и геометрических фигур

Форма – одно из свойств окружающих предметов. Она получила обобщенное представление в геометрических фигурах, которые являются эталонами, пользуясь которыми, человек определяет форму предметов и их частей.

Два аспекта рассмотрения проблемы знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами:

1) в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающего мира;

2) в смысле познания их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, то есть собственно геометрического материала.

Особенности сенсорного восприятия геометрических фигур детьми

Контур предмета есть то общее начало, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Однако вопрос о роли контура в восприятии формы и формировании целостного образа требует дальнейшей разработки.

Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним. Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она является его неотъемлемым признаком. Известно, что грудной ребенок по форме бутылочки узнает ту, из которой он пьет молоко, а в последние месяцыпервого года жизни обнаруживается тенденция к отделению одних предметов от других и выделению фигуры из фона.

Специфические зрительные реакции прослеживания контура предмета появляются в конце 2-го года жизни и начинают предшествовать практическим действиям. Действия детей различны на разных этапах. Малыши: захват предмета и манипуляции с ним.

2,5 года – прежде чем действовать, дети довольно подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметами. Возникает особый интерес к восприятию формы (перцептивные действия являются главными, поэтому необходимо руководить развитием перцептивных действий).

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы наряду с другими его признаками, но и на умение, абстрагируя форму от вещи, видеть ее в других вещах. Такому восприятию формы предмета и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов – эталонов геометрических фигур. Поэтому задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном форму различных предметов.

По Л.А. Венгеру: возможностью различать геометрические фигуры обладают дети трех–четырех месяцев. Свидетельство тому – сосредоточение взгляда на новой фигуре.

На 2-м году жизни дети свободно выбирают фигуру из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут после 2,5 лет. Отбор по образцу фигур более сложной формы доступен примерно на рубеже 4–5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляют отдельные дети 5-го и 6-го года жизни. Вначале неизвестные геометрические фигуры воспроизводятся как обычные предметы: цилиндр – стакан, столбик; овал – яичко; треугольник – парус, крыша; прямоугольник – окошечко и т.п. Позже геометрические фигуры начинают восприниматься как эталоны (мяч, яблоко – шар; колесо, тарелка – круглой формы; платок – квадратный и т.п.).

Познание структуры предмета, его формы и размера: визуально и активно осязательно под контролем зрения и обозначения словом.

Обследование фигур осязательно-двигательными и зрительными приемами обеспечивает целостное их восприятие и позволяет ощутить их особенности (характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины), ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части.

Задача I этапа обучения (3–4 года) – сенсорное восприятие формы предметов и геометрических фигур.

Задача II этапа обучения (5–6 лет) – формирование системных знаний о геометрических фигурах и развитие начальных приемов и способов «геометрического мышления» (по А.М. Пышкало и А.А. Столяру, это возможно в дошкольном возрасте).

Уровни развития геометрических знаний (А.М. Пышкало, А.А. Столяр):

I уровень – форма воспринимается детьми как целое, ребенок не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.

II уровень – ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения как между ними, так и между отдельными фигурами, но не осознает общности между фигурами.

III уровень – ребенок может устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами.

Переход от одного уровня к другому протекает под влиянием целенаправленного обучения, отсутствие которого тормозит развитие.

Дети усваивают зависимость между числом сторон, углов и названиями фигур (например: треугольник – 3 угла, прямоугольник – прямые углы и т.д.). Усвоение принципа обозначения фигур словом формирует у детей общий подход к любой новой фигуре. Важны упражнения по преобразованию фигур.