Данные о преподавателе

МУРЫГИНА СВЕТЛАНА ИВАНОВНА - старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ФПП

Часы занятий – по расписанию

Время консультации среда, каф.ВПиП

телефон: 224633

Пререквизиты дисциплины: для изучения курса студентам необходимы знания по истории, обществоведению, истории, анатомии и физиологии.

Постреквизиты дисциплины: Теория воспитания является первой профессионально-педагогической дисциплиной, изучаемой по данной специальности. Изучение педагогики предусматривает взаимосвязь с последующими педагогическими дисциплинами, такими как история педагогики, методика научно­-педагогических исследований, педагогическое мастерство.

Краткое описание дисциплины. Раздел «Теория воспитания » в системеподготовки будущего специалиста обеспечивает актуализацию формирования гуманистической позиции учителя.

В условиях, когда в образовательных системах обозначилась тенденция гуманистического подхода, в основном, лишь декларативного характера, а процесс реформирования образования отражен в новых формах и требованиях, школе необходимы специалисты: с гуманистической системой взглядов; обладающих гуманитарно-эстетической культурой; с индивидуально-личностным подходом к воспитательному процессу.

Приоритет в образовании отдан воспитанию и развитию школьников как основной цели и ценности образования, где содержание знаний и учебный процесс – самое эффективное средство развития и формирования личности.

Будущий учитель, освоив содержание данной дисциплины, должен овладеть фундаментальными знаниями теории и методики воспитания школьников в структуре педагогического процесса школы, регулятивной направленностью методов воспитания, вариативными системами организации воспитательного процесса, методами и формами организации работы с родителями учащихся.

Раздел«Теория воспитания»является системообразующим в подготовке специалиста и нацелен на:

– формирование у студентов научно-профессионального мышления;

– выработку научно-исследовательской позиции;

– гуманизацию педагогических взглядов;

– знание предмета и субъекта воспитательной деятельности.

Цели: - обеспечить усвоение студентами знаний о теории и методике воспитания школьников;

- обеспечить овладение студентами умениями планирования и осуществления воспитательного процесса в школе;

* сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу воспитания школьников;

*приобрести опыт выражения своей педагогической позиции в форме выполненных разработок - воспитательных мероприятий, бесед с родителями, детьми;

*освоить формы и методы групповой педагогической работы в режиме семинаров, на которых научиться моделировать педагогическую реальность, используя для этого собственные разработки;

* научиться применять освоенные педагогические знания и способы деятельности на практике.

- приобрести умения и навыки осуществления педагогической деятельности

Специальные задачи:

¨ формировать и развивать умения, необходимые для организации педагогического процесса в начальной школе;

¨ развивать у студентов способность принимать оптимальные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания;

Раздел «Теория воспитания» ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности учителя:

в области учебно-воспитательной деятельности:

– осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой и возрастными психолого-физиологическими особенностями школьников;

– применение современных средств оценивания результатов обучения;

– воспитание учащихся как процесс формирования у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

– организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области социально-педагогической деятельности:

– выполнение научно-исследовательской работы;

– установление контакта с родителями учащихся для выявления особенностей семейного воспитания;

– оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

– формирование общей культуры учащихся;

в области организационно-управленческой деятельности:

– укрепление и сохранение здоровья школьников;

– ознакомление с ведением школьной и классной документации;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

– реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

Раздел«Теория воспитания» формирует у студентов понимание целостности воспитательной системы, единства и взаимосвязи воспитательных задач, принципиальных гуманистических подходов к их решению.

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

– объект, предмет, методологию, структуру педагогики;

– сущность процесса воспитания, закономерности, принципы и методы их осуществления;

– особенности детей школьного возраста, их интересы, потребности;

уметь:

– обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях теории воспитания;

– осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать педагогическую ситуацию;

– рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства воспитания, творчески решать педагогические задачи;

– изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять эксперимент, обобщать и оценивать его результат.

Содержание курса строится на анализе и обобщении наиболее важных актуальных теоретических исследований в области воспитания. В основе логико-структуроного построения курса положен системный подход, который позволяет усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, вырабатывает причинно-следственные связи и системный подход к воспитательному процессу.

С целью развития профессионального научно-исследовательского мышления студентами при изучении курса «Теория воспитания» используются различные виды учебных занятий: лекционные формы взаимодействия системы «педагог-студент» обеспечивают формирование целостного подхода к воспитательному процессу, гуманистическую позицию, подтверждающуюся теоретическими научными выводами педагога посредством излагаемого материала, написание реферативных работ, ведение научного исследования, изучение опыта работы школ и учителей, анализ психолого-педагогической литературы, освоение различных видов педагогической деятельности и т. д.

Практические занятия строятся с учетом включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. К организации аналитической деятельности студентов на практических занятиях предъявляются следующие требования:

– изложение фактов, сведений по теме на научном уровне;

– разработка теоретической, технологической, воспитательной модели;

– выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;

– коллективное обсуждение проблемы;

– формирование и изложение собственных педагогических взглядов и позиций на решение проблем воспитания, образования и развития школьников;

– изучение основной и дополнительной литературы по вопросам практических занятий;

– составление словаря системообразующих терминов, понятий, определений;

– конспектирование и аннотирование литературы по обозначенным проблемам воспитания, образования и развития школьников и др.

В системе теоретической подготовки будущих учителей большое значение имеет изучение раздела «Дидактика », на основе которого возможное эффективное влияние на их направленность и характер профессиональной деятельности.

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от знания дидактики. Знание педагогической науки освобождает от многочисленных проб и ошибок в трудном деле учения, обучения, воспитания и развития детей, помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Подласый И.Л. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманист.Изд.центр Владос, 2000. - 400с.

2. Харламов и.Ф. Педагогика. - М., 1997.

3. Подласый И.Л. Педагогика. - М., 1996.

4. Педагогика. Курс лекций. - Алматы: «Нурлы элем», 2003. - 368с.

5. Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. K-Б.Жарикбаев,

С.К.Калиев. - Алматы: Рауан, 1995.

6.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие.

7. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов – на - Дону, 2000.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.и., Шлянов Е.Н. Педагогика. - М., 2000.

9. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

С.А.Смирнова. - М., 2000.

10. Джуринский А. Педагогика: История педагогических идей. - М.,2000.

12. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998.

13. Подласый И.Л. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное

пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001.

Дополнительная литература.

14. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. '- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. -544 с.

15. П.И.Пидкасистого.-М.: Просвещение, 1984. -144 с.

16. Ильин Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

17. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990

18. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. Заведений и заслушателей ИПК и ФПК - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

19. Матюнин Б. Г. Нетрадицианная педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

20. Педагогика. / Под ред. С. П. Баранова и др. - М.: Просвещение, 1976. - 352 с.

21. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

22. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М Просвещение, 1983. - 608 с.

23. Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

24. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.- 280

25.Г. Гачевой. – М: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

27. Харламов И. Ф. Педагогика. Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

Календарно-тематический план лекций

№	Тема лекции по разделам	Кол. час.	Неде ля	Лит-ра
1.	Воспитание как целенаправленный процесс. Воспитательная система школы. Движущие силы, логика воспитательного процесса.			3, 21, 25
2.	Закономерности и принципы воспитания школьников. Общие методы, средства и формы воспитания			3, 13
3.	Формирование личности в процессе воспитания. Духовно-нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое, гражданское воспитание школьников.			3, 8
4.	Формирование основ научного мировоззрения младших школьников.			3, 8, 25
5.	Воспитание личности в коллективе. Семья как субъект воспитания. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи.		Самостоятельное изучение	3, 16

Задания для текущего контроля, СРС, Рубежного (5-8 неделя)