Примерные сроки формированияу детей гласных и согласных звуков

Возраст появления звуков (в годах)	1-2	2-3	3-5	5-6
Звуки	АОЭ ПБМ	ИЫУ ФВТДН кгхй	езц IIIЖ Ч Щ	Л Р

В раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть и такие

собенности в произношении звуков речи, которые уже с самою

яачала нельзя относить к «возрастному косноязычию» («хлмша-

ющее» произношение некоторых звуков (иногда даже с заметным раздуванием щек), что придает звукам какой-то необычный и не­приятный для слуха оттенок; межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих и шипящих)). Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому нужно как можно раньше обратиться к спе­циалистам.

Необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и неторопливая речь окружающих ребенка взрослых людей (обра­зец для подражания). В случае отсутствия такого образца резко затрудняется или даже становится невозможным усвоение ребен­ком правильной артикуляции звуков (формируется «семейная картавость», которую ребенок усваивает, подражая родителям). С этой точки зрения и длительное пребывание ребенка среди не­правильно говорящих сверстников нежелательно, поскольку в этом случае также отсутствует образец правильного произноше­ния. Недопустимо «сюсюканье» взрослых с ребенком («Да ты мой дологой, холосый!») - ребенок лишается не только правильного образца для подражания, но даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей.

Логопедическую работу в таких случаях надо начинать как мож­но раньше, чтобы по возможности раньше устранить имеющиеся недочеты.

Риноналия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими изменениями в строе­нии речевого аппарата.

Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо при­крытой расщелины между носовой и ротовой полостью - на верх­ней губе, десне, твердом и мягком нёбе.

Причиной врожденных несращений может быть влияние на эмбрион на раннем этапе внутриутробного развития различных внешних и внутренних факторов (заболевания матери, применение гормональных препаратов, дефицит отдельных микроэлементов в организме матери, наследственный фактор). В речевом развитии у ребенка с ринолалией отмечается обедненность лепета, грубые на­рушения звукопроизношения, носовой оттенок голоса, изменено место артикуляции большинства звуков.

Дизартрия - нарушение произносительной и мелодико-иптопациониой стороны речи, обусловленное недостаточной ин-перманпей речевого аппарата.

Причинами дизартрии являются органические поражения цен­тральной нервной системы в результате воздействия неблагоприят­ных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периоде развития. Как отмечают исследователи, основны­ми проявлениями дизартрии являются расстройство артикуляции звуков, нарушения голосообразования, изменения темпа речи, рит­ма и интонации.

Вторую подгруппу нарушений устной речи составляют нару­шения структурно-семантического оформления высказывания. Сюда относят два речевых нарушения: алалию и афазию.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органи­ческого поражения речевых зон коры головного мозга.

Общими характерными особенностями речевой деятельности при алалии являются: позднее появление речи; ее замедленное раз­витие; значительное ограничение словаря.

Алалия может проявляться как нарушение произносительной стороны - экспрессивная форма, а также как нарушение понимания речевого высказывания — импрессивиая алалия. Основные харак­терные особенности обеих форм отражены в табл. 2.5.

Таблица 2.5

Формы алалии

Форма алалии	Основные характерные проявления
Экспрес­сивная (моторная)	Формируется зиуковой образ слова Упрощается слоговая структура слов, пропуски, переста­новки и замены звуков, слогов, слов во фразе Страдает усвоение грамматических структур языка Нарушается речевое развитие - от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками Понимают обиходную речь, адекватно реагируют па обра­щение только в рамках конкретной ситуации
Имнрес-сивная (сенсорная)	Нарушается восприятие и понимание речи (при полноцен­ном слухе) Не формируется фонематическое восприятие - основной сим­птом (от полного неразличения речевых звуков до затруд­ненного восприятия устной речи па слух) Нарушается понимание речи Повышается чувствительность к звуковым раздражителям Формируется эхолалия (повторение услышанных слон или ко­ротких фраз без осмысления)

При алалии нарушается процесс актуализации нужного слова по его звуковым, семантическим, ритмическим и морфологическим признакам. При этом наиболее трудными для актуализации явля­ются слова, выражающие обобщенные и абстрактные понятия. Без специального коррекционного воздействия речь не формируется.

Дети с алалией (особенно моторной) характеризуются крайне низкой речевой активностью. Степень овладения речью зависит от тяжести нарушения.

Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная ло­кальными поражениями головного мозга.

Афазия проявляется в различных формах, в основе выделения которых лежит нарушение понимания речи или ее производства.

Проведенные исследования констатируют, что афазия может иызывать нарушения поведения, проявляющиеся в агрессии, кон­фликтности, раздражительности.

К нарушениям письменной речи относятся дисграфия и дис­лексия.

Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое на­рушение процессов письма. Дисграфия проявляется в виде стойко повторяющихся ошибок письма.

Для систематизации нарушений письменной речи использу­ют классификацию, предложенную Р. И. Лалаевой, в соответствии с которой выделяют такие виды дисграфий: артикуляционно-акустическую, нарушение фонемного (звукового) распознавания, нарушение анализа и синтеза письменной речи, аграмматическую, оптическую. Исследования М.В. Сиротюк подтверждают необходи­мость выделения так называемой смешанной дисграфии, при кото­рой имеет место сочетание различных видов: нарушение фонемного распознавания с нарушением анализа и синтеза письменной речи, нарушение анализа и синтеза с оптической дисграфией, нарушение фонемного распознавания с оптической формой.

Среди типичных ошибок письма при дисграфии выделяют:

• смешение и замену букв (замены букв, которые соответствуют
заменам звуков в устной речи ребенка, или замена и смешения букв,
которые обозначают звуки, различающиеся тонкими акустико-
артикуляционными признаками (свистящие и шипящие, звонкие и
глухие));

• искажение звуко-слоговой структуры слова;

• нарушения слитности написания отдельных слов в предложе­
нии -- разрыв слова на части, слитное написание слов (не вычленя­
ют и рсченом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы,
что иедст к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзом

с последующим словом («надерево»); к раздельному написанию час­тей слова, чаще приставки и корня («и дут»));

• аграмматизмы (нарушаются грамматические связи между сло­
вами, а также смысловые связи между предложениями);

• смешение букв по оптическому сходству (замена и искажения
сходных по начертанию букв (д-б, т-ш, и-ш, п-г, х-ж, л-м), непра­
вильное расположение элементов букв и т.п.).

Согласно многочисленным литературным источникам дисгра­фия почти в«два раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек (особенно аграмматическая). При этом аграммагическая и оптиче­ская формы дисграфии одинаково часто встречаются у детей как в возрасте 7-10 лет, так и в возрасте 11-14 лет.

Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процес­сов чтения. Дислексия проявляется в виде многочисленных повто­ряющихся ошибок (замены, перестановки, пропуски букв и т.п.), имеющих стойкий характер. Типичными ошибками при дислексии являются:

• дети путают буквы, которые обозначают сходные но акустико-
артиркуляционным параметрам звуки;

• не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующи­
ми звуками;

• читают механически, без понимания смысла;

• допускают большое количество грамматических ошибок при
чтении предложений;

• смешивают сходные по начертанию буквы.
Проведенные исследования показывают, что мальчики чаще ис-

пытывают трудности в обучении, чем девочки, и у них чаще имеют I место проявления дислексии.

Среди основных психологических механизмов нарушения чте-| ния исследователи выделяют:

• несформированность зрительного анализа и синтеза;

• недостаточность пространственных представлений;

• нарушения фонематического восприятия;

• нарушения фонематического анализа и синтеза;

• недоразвитие лексико-грамматического строя речи.

Таким образом, основным симптомом дисграфии и дислексии ■вляется наличие стойких специфических ошибок, возникновение "вторых не связано ни со снижением интеллектуального развития, ИИ с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярно­стью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встреча­йся в сочетании.

В основу психолого-педагогической классификации, разрабо­танной Р.Е. Левиной, положен анализ нарушений языковых средств общения (компонентов речи). Автор классификации выделяет не­сколько групп речевых нарушений.