О чем предостерегается?

Засиженное яйцо всегда болтун, занянченный сынок всегда шатун и маслена головка (то есть щеголь), отцу-матери не кормилец.

Изображение каких характеристик отражено?

В лаптях парится

За тину ногой не заденет

Так по плечам и ходит

У него в боку дыру вертят, а он: ха, ха!

Сам корову за рога держит, а люди молоко доят

Какие знания отражены?

Пропал как швед под Полтавой. Отогрелся в Москве, а замерз на Березине.

В каких случаях уместно использовать?:

Сила - ума могила

Делай добро и жди добра.

Ум любит простор. Ум городьбой не огородишь.

Ум хорошо, а два лучше.

Верный друг- редкая птица.

Свое дитя горбато, да мило.

Глупому сыну и родной отец ума не пришьет.

Задание 9

Заполните таблицу

«Основные понятия, связанные с организацией образовательного процесса в ДОУ»

Образовательные области	Вид детской деятельности	Формы организации детских видов деятельности
Физическое развитие	Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
Социально- коммуникативное развитие	Игровая Коммуникативная Трудовая	Сюжетные игры Игры с правилами Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами Совместные действия Дежурство Поручение Реализация проекта
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсии Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
Художественно- эстетическое развитие	Продуктивная Трудовая Музыкально-художественная	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Музыкально-дидактические игры Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание

Цель: обогащение представлений детей о многообразии видов овощей и фруктов.

Задачи:

1. Конкретизировать представления воспитанников о форме, цвете, овощей и фруктов, о месте их произрастания;

2. Закрепить умение видеть разницу между овощами и фруктами, дать представления о разнообразии способов употребления овощей и фруктов в пищу.

3. Побуждать детей к употреблению в речи обобщающих слов «овощи, фрукты» в ходе составления различных рассказов и повседневного общения.

4. Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, связанным с выращиванием и использованием овощей и фруктов и т.д.

2. Следующий шаг - отбор педагогического содержания из разных образовательных областей. Наше видение представлено в таблице.

Данная таблица это еще не план, это просто иллюстрация того, что из каждой образовательной области мы можем взять то или иное содержание, те или иные формы работы с детьми по нужной нам теме.

3. Выделение события недели, основной формы итогового мероприятия.

В нашем случае итоговым мероприятием станет познавательно – музыкальное развлечение «Осенний серпантин», на котором помимо основного сценария будут представлены выставки: «Осенние фантазии» (поделки из овощей и фруктов), «Ярмарка блюд здорового питания». Презентация блюд, приготовленных совместно с родителями.

Итак, мы отобрали педагогическое содержание и определили итоговое мероприятие.

4. Следующим шагом станет практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематиче­ской недели.

Те виды и формы работы, которые мы представили в таблице мы «разбрасываем» на рабочую неделю, не забывая и о планировании индивидуальной работы, деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов.

Грамотно распределить содержание ООП, педагогу помогают разработанные в ДОУ циклограммы планирования видов деятельности, включающие все формы работы с детьми и способствующие равному учету всех образовательных областей в течение тематической недели.

.Таким образом, реализация принципа интеграции в процессе планирования образовательного процесса по многим показателям повышает его, результативность:

1. Интегрированный образовательный процесс способствуют формированию целостной картины мира у детей дошкольного возраста, так как предмет или явление рассматривается с разных сторон.

2. Соответствует психофизиологическим особенностям ребенка дошкольника, то есть не идет в разрез с самой природой ребенка.

3. У детей формируется познавательный интерес, так как в интегрированный образовательный процесс включены представления из различных образовательных областей.

4. Переход от одного вида деятельности к другому позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс.

5. Интеграция способствует формированию таких качеств дошкольника, как любознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность, целенаправленность, которые обеспечат ему успешное освоение учебных предметов в начальной школе.

6. Интегрированный образовательный процесс объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствует формированию коллективных взаимоотношений (умение договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд).

7. Интеграция способствует более тесному контакту всех специалистов и

сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.

Результативность интегрированного образовательного процесса видится в следующем:

- содержательный результат — становление общекультурного уровня детей, целостное познание окружающего мира;

- дидактический результат — овладение дошкольниками различными способами усвоения интегрированных знаний об окружающем мире;

- воспитательный результат — мотивация самовыражения, готовности детей творить, познание собственных возможностей, механизмов исследования, экспериментирования, творчества.

Задание 11

Тема недели «Любимые сказки»

Чтение сказки П.П. Бажов. «Серебряное копытце»

1. Определите образовательную область

2. Сформулируйте воспитательную задачу к данному виду совместной образовательной деятельности

3. Определите форму к данному виду совместной образовательной деятельности

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

Цели: учить воспринимать и передавать содержание произведения, составлять портретную характеристику героя, расширять читательский кругозор, обогащать словарный запас; развивать внимание; воспитывать чувство доброты, любви к природе, животным, заботы о слабых; учить на ощупь определять материал вату, продолжать отрабатывать умение скатывать из пластилина «колбаски» одинаковой толщины; развивать воображение и фантазию. Задачи:

· продолжить знакомство с жизнью и творчеством Павла Петровича Бажова, проверить знания произведения Бажова “Серебряное копытце”;

· совершенствовать навык беглого чтения; обогащать словарный запас; развивать внимание учащихся; учить составлению портретной характеристики героев; раскрыть понятие сказа как эстетического жанра литературы, выявить его особенности в сопоставлении со сказкой;

· воспитывать чувство внимания друг к другу, к животным, к природе.

Планируемые результаты: выражает интерес, восхищение, радость при прочтении сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце» и выражает своё отношение к его персонажам; проявляет любознательность, интересуется, из чего сделан снег на заготовке; выполняет лепку по образцу, по собственному замыслу выполняет элементы рисования.

Материалы и оборудование: портрет Бажова, его книги, в т. ч. «Серебряное копытце», заготовки на каждого ребёнка (альбомные листы, на которых нарисован силуэт домика с окошком и оленем на крыше, по низу листа приклеена вата - снег, пластилин тёмного цвета, фломастеры.

Задание 12

Рисование по представлению «Мрачное небо»

1. Определите образовательную область художественно-эстетическая

2. Сформулируйте воспитательную задачу к данному виду совместной образовательной деятельности воспитывать самостоятельность при выполнение работы.

3. Определите организационную форму к данному виду совместной образовательной деятельности

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Задание 13

Программа коррекции общения состояла из двух направлений:

1. Проведение игр и упражнений, являющихся подготовкой к сотрудничеству.

Цель: включение в ситуацию межличностного взаимодействия.

Задачи: развитие навыков эффективного общения, навыков личностно­го поведения, речевого и неречевого общения, положительного эмоционального отношения к окружающим, осознание и отреагирование негативных эмоций, обучение приемам овладения тревожностью и волнением, способствование физическому и эмоциональному раскрепощению. Для этого нами были использованы специальные коррекционные игры и упражнения и тренинг общения.

1. Определите образовательную область

2. Сформулируйте воспитательную задачу к данному виду совместной образовательной деятельности

3. Определите организационную форму к данному виду совместной образовательной деятельности

Задание 14

1.Посмотрите фрагмент видеосюжета.

2. Какие средства формирования любознательности у ребенка использует воспитатель?

3. Как проявляется любознательность детей в данном видеосюжете?

Задание 15

Упражнение «Слепое доверие»

Группа делится на пары, где один ребенок изображает слепого, а другой поводыря. «Слепым» завязывают глаза, а «поводыри» водят по группе, заранее предупреждая, где какое препятствие может встретиться. «Слепые ощупывают» предметы руками, пытаясь узнать их. Затем пары меняются ролями.

1. Определите образовательную область, для реализации которой уместно данное упражнение

2. Сформулируйте воспитательные задачи к данному виду совместной деятельности

Упражнение «Слепой и поводырь».

Эта игра способствует развитию доверия друг к другу и развитию чувства безопасности по отношению к другим людям. После игры желательно обсудить с ребенком ее ход, спросить, что он чувствовал, будучи «слепым» и «поводырем», было ли ему уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию и т. п. Программа коррекции общения состояла из двух направлений:

Проведение игр и упражнений, являющихся подготовкой к сотрудничеству.

Цель: включение в ситуацию межличностного взаимодействия.

Задачи: развитие навыков эффективного общения, навыков личностно­го поведения, речевого и неречевого общения, положительного эмоционального отношения к окружающим, осознание и отреагирование негативных эмоций, обучение приемам овладения тревожностью и волнением, способствование физическому и эмоциональному раскрепощению. Для этого нами были использованы специальные коррекционные игры и упражнения и тренинг общения.

Задание 16

1. Просмотрите фрагмент фильма. Какие средства формирования самостоятельности у ребенка дошкольного возраста использует воспитатель?

2. Выделите вопросы, заданные детям в ходе занятия, обеспечивающие развитие ребенка.

3. В чем проявляется самостоятельность детей?

Задание 17

1. Познакомьтесь с авторским пособием участницы Всероссийского конкурса «Хоровод дружбы».

2. Какие образовательные и воспитательные задачи решает воспитатель, используя данное пособие?

Задание 18

1. Познакомьтесь с очередным номером журнала «Дошкольное воспитание».

2. Что из предложенного авторами может пополнить вашу копилку?

3. Где и с какой целью можете использовать это содержание?