| Виды игр, игрушек
| Использование в коррекционном развитии, работа взрослого
| Возрастные ограничения,
индивидуальные
|
| 1.Режиссерские игры
(куклы, мягкие игрушки, фигурки животных и людей, транспорт и др.)
| Создание индивидуального пространства, обеспечение времени и места для игры. Формирование первоначального опыта творческого взаимодействия с игрушкой, развития воображения, мелкой моторики, мышления. Взрослый задает роли, подбирает игровой материал, внесение новых игрушек, вовлечение в творчество.
| Игрушки, согласно возраста, учитывать особенности сюжета, моторные навыки ребенка, речь.
|
| 2.Сюжетно – ролевая игра (атрибуты к с/р играм для различных профессий: доктор, продавец, шофер, парикмахер, заместители, игровая мебель)
-----------------------------
ознакомительная игра
------------------------------
отобразительная
----------------------------- сюжетно-отобразительная игра
|
Строгое следование этапам развития игры. Возрастные особенности деталей, взрослый берет лидерскую роль.
Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. Отражает жизненные ситуации в игре.
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.
Дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу).
| Сюжет и атрибуты, знакомые ребенку.
--------------------------
До 1 года
--------------------------
Рубеж 1-2 года.
--------------------------
конец второго – начало третьего года жизни.
|
| 3.Театральная игра (маски, «варежки», все виды театра)
----------------------------
Игра-драматизация
------------------------------
Игры на темы литературных произведений
| Развивает память, самоконтроль, умение договариваться.
Детям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий, образ героев сказки, или пересказа. Помогает глубже понять идею произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства. Подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию. Для педагога главное умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы, желания друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое влияние воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение у сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.
|
Моторные и речевые ограничения, возраст, соответствующие роли ребенка.
|
| 4.Игра со строительным материалом (кубики, пластилин, глина, соленое тесто, конструктор, счетные палочки)
| Развитие мелкой и общей моторики, пространственное восприятие, формирование конструктивных умений. Взрослый задает образец, способ действий, ставит проблемную задачу. Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Взрослый формирует умения детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Под его руководством дети овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т.п.
| Размер и количество игр, соответствующие моторные возможности ребенка, возраст.
|
| 5.Дидактические игры (предметы обихода, орудия труда, объекты природы, вкладыши, пирамидки, домино, лото, лабиринты, разрезные картинки)
| Формирование сенсорных эталонов, развитие представлений по лексическим темам, развитие мышления, речи, памяти, внимания, произвольности поведения. Перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
| Необходимо строгое соблюдение возраста ребенка соответствующей игры. Имеющиеся у ребенка трудности (моторные, слух, зрение, интеллект).
|
| 6.Подвижные игры
(мячи, обручи, скакалки, палочки, эстафеты)
------------------------------
народные игры
| Развитие координации движения, вырабатывание основ двигательных навыков, ловкости. Точности движения. Формирование действий по правилам, волевое усилие. Взрослый руководит игрой, озвучивает правила. Игры дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом.
| Моторные ограничения, обеспечение безопасности подвижных игр.
|
