Инструктивный (демонстрационный);

Упражнения (применение умения в целом или его отдельных компонентов в системе стандартных ситуаций);

Этап самостоятельного применения умений в СУС;

Этап переноса умения в НСУС.

Пример: развитие исторического мышления в базовой школе. Цель: ученик учится показывать на исторической карте "Древний Египет и Междуречье в древности" следующие историко-географические объекты: Нил, долина Нила, дельта Нила, пороги Нила, Средиземное море.

Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.

Требования:

Принцип научности;

Принцип системности;

Принцип преемственности;

Принцип актуальности знаний и их практикоориентационности;

Принцип продуктивности;

Принцип реализации развивающего потенциала;

Учет психолого-педагогических особенностей;

Принцип личностно-ориентированного обучения.

Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.

На первом этапе работы учителю предлагается провести структурный анализ параграфа, т.е. выделить в нем главные исторические факты и теоретические положения, определив вид каждого компонента учебного материала. При этом в специальную таблицу в черновике заносятся теоретические выводы и обобщения, как непосредственно сформулированные в учебнике (т.н. "открытая теория"), так и скрытые в фактах и их связях и обнаруживаемые при целенаправленном анализе учебно-исторического материала (т.н. "скрытая теория").

На втором этапе разработки поурочных целей учить проводит функциональный анализ, т.е. определяет, какими образовательными, воспитательными и развивающими возможностями обладает каждый из компонентов учебного содержания, выделенный в результате структурного анализа. Эти сведения также могут быть зафиксированы в черновой таблице.

Итоги аналитической работы обобщаются в формулировках целевой установки и записываются в конспект урока.

Методика определения поурочных целей урока на основе структурно-функционального анализа учебного материала, как признавал П. Гора, оказалась слишком сложной и трудоемкой, хотя она гарантировала глубокий разбор содержания параграфа, актуализацию знаний учащихся по межкурсовым и внутрипредметным связям, всестороннее изучение воспитательного потенциала темы, продуманную программу развития познавательных способностей школьников.