Действие оценки

Действия контроля.

Контроль состоит в определении соответствия других учебных действий требованиям учебной задачи.В основе действий контроля лежит механизм обратной связи. На начальных этапах обучения основная роль в организации контроля принадлежит учителю. Постепенно учащиеся начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с образцом. В этом случае у учащегося формируется самоконтроль за процессом овладения действием.

Виды контроля многообразны:

-контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий

-контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполняемых лишь в умственном плане

-контроль по ходу выполнения действий

Выделяют 4 стадии проявления самоконтроля:

-отсутствие самоконтроля

-полный самоконтроль (ученик сам контролирует свои действия)

-выборочный самоконтроль(контролирует только главное)

-внутренний самоконтроль(если ученик делает ошибки, то видит их сразу и сам их исправляет)

Действие оценки.

Контроль тесно связан с оценкой. Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации.

Самооценка влияет на организацию учебной работы. Либо оценка снимает, либо сохраняет учебную ситуацию. Оценка способствует формированию самооценки, которая становится устойчивым личностным образованием субъекта уд.

Знание компонентов структуры уд позволяет оценить степень сформированности уд у конкретного ученика, определить возможные пути коррекционно- развивающей работы, проследить динамику становления уд на определенном этапе ее освоения.

3.Особенности формирования учебной деятельности

Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов- потребностей, мотивов, задач, действий и операций.

При этом установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности:

1) Существует процесс возникновения, формирования и распада конкретного вида деятельности, например, учебной

2) Ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга, например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот.

3) Различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения

4) Каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельно человека.

Становление УД:

· Совершенствование каждого компонента УД их взаимосвязи и взаимопереходов

· Совершенствование мотивационного и операционного аспектов учения

· Превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД

· Необходимость наличия развивающего и воспитавающего эффектов УД

Формирование УД есть управление взрослым процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает:

-отработку у школьников каждого компонента УД

-взаимосвязь компонентов Уд

-постепенную передачу отдельных компонентов деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя

Становление и формирование Уд проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определенные ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются ее основные характеристики:

-конкретное содержание

-формы организации взаимодействия между ее участниками

- особенности их общения

- характер психологических новообразований

Формирование УД происходит в 3 этапа:

(возрастные особенности)

На первом этапе возникают и формируются основные компоненты структуры УД. В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Уже в первом классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания –понятия числа и слова, отсутствующие в опыте дошкольной жизни детей. Усвоение этих и других понятий в процессе решения учебных задач способствует вхождения детей в систему учебных действий. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развернутой УД она остается коллективно распределенной, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям. У детей появляются устойчивые и обобщенные учебно- познавательные мотивы, что свидетельствует о формировании самой потребности в УД.К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

На втором этапе формирования Уд (6-9 классы) теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения. В этом возрасте усложняется содержание Уд- предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В 5-7 классах еще коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 8-9 классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его учебная деятельность приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится дискуссией. В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретического материал отрабатываются все учебные действия и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия. В сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно Уд.

Третий этап.

В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональном уклоном, позволяющем старшеклассником осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формирования результатов индивидуального и коллективного исследования

Таблица «Возрастные особенности формирования УД»

Возраст	Особенности учебной деятельности
Младший школьный возраст	Введение учащегося в УД. Овладение всеми ее компонентами.
Средний школьный возраст	Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.
Старший школьный возраст	Использование Уд как средства профориентации и профподготовки, переход от усвоения общественно выработанного опыта Уд к его обогащении., то есть творческой исследовательской познавательной деятельности

Так, формирование УД есть управление взрослым процессом становления Уд школьника. Структура Уд формируется у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте Уд является ведущей среди других видов деятельности.

4. Диагностика учебной деятельности.

А.К Маркова для изучения уровня сформированности Уд у учащихся выделила следующие аспекты ее диагностики:

Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:

-понимание школьником задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи

-самостоятельная постановка школьником учебной задачи

-самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале

Состояние учебных действий:

-какие действия школьник выполняет и в какой форме

-владеет ли школьник несколькими приемами достижения результатов

-различает ли ученик способ и результат действий

Состояние самоконтроля и самооценки

-умеет ли ученик проверять себя после окончания работы

-может ли проверять себя в середине и в процессе работы

-способен ли он планировать работу до ее начала

-владеет ли школьник адекватной самооценкой

Каков результат УД:

-объективный (правильность решения, число действий до результата, расход времени)

-субъективный (значимость, вклад личных усилий)

Диагностирую УД школьников, важно посмотреть, какова целостность этой деятельности, то есть выраженная индивидуальность ее выполнения. Самостоятельное осуществление УД свидетельствует об определенном важном уровне умственного развития- сформированности познавательной деятельности как основы мышления. Диагностика сформированности предпосылок УД направлена на определение готовности школьника к новому для него виду деятельности- учебной.

Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается первоклассник, направлен на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию направило и образец. Для диагностики предпослок УД используется комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на систему требований- методика «Бусы», умение ориентироваться на образец – методика «Домик», умение действовать по правилу – методика «Узор», уровня развития произвольности – методика «Графический диктант». Дополнительно проводятся методики «Рисование по точкам» для определения сформированности умения ориентироваться на систему требований, методика «Таинственное письмо» для исследования уровня познавательности активности младших школьников.

Заключительное слово:

Мы рассмотрели учебную деятельность как специфического вида активности. Также понятие учения как синонима. Отметила особенности УД, его возрастные особенности, составляющие УД.

Литература:

1. Выготский Л.С Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991

2. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986

3. Зимняя Педагогическая психология

4. Столяренко Л.Д Педагогическая психология Учебное пособие М.: 2003