Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. Психолого–педагогические особенности детей–инвалидови лиц с ограниченными возможностями здоровья:5
1)с нарушениями слуха; 5
2)с нарушениями зрения; 14
3)с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА); 23
4)с задержкой психического развития (ЗПР); 35
5)с интеллектуальной недостаточностью; 45
6)с аутизмом (РДА); 58
РАЗДЕЛ 2. Рекомендации для педагогов, работающих с детьми–инвалидамии лицами с ограниченными возможностями здоровья:66
1) с нарушениями слуха; 66
2) с нарушениями зрения; 67
3) с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА); 71
4) с задержкой психического развития (ЗПР); 73
5) с интеллектуальной недостаточностью; 77
6) с аутизмом (РДА); 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СЛОВАРЬТЕРМИНОВ86СПИСОК ЛИТРАТУРЫ 88
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками).Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Сегодня практически в каждой пятой семье рождается ребенок с физическими или умственными недостатками в развитии.
На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–инвалидов и лиц с ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но,несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.
Следует помнить, что дети–инвалиды и лица сОВЗ отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:
- характер инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания);
- психофизиологические особенности (тип ВНД, темперамент, характер психических процессов и др.).
- недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);
- ограниченные возможности детей-инвалидов,которыене позволяют участвовать в соответствующей их возрасту деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), что лишает их нормальной социализации. Как следствие, взрослые стремятся уберечь такого ребенка от взаимодействия с социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка;
- ограниченные возможности для общения (ограничение мобильности и независимости, условия воспитания: мир, ограниченный рамками семьи, обучение на дому, незнание педагогом особенностей ребенка, недостаточное общение со сверстниками, гиперопека).
Материалы, обобщенные в данных рекомендациях, позволят педагогам более обоснованно, грамотно и продуктивно организовать свою работу, а также осуществлять взаимодействие с другими специалистами, включенными в процесс психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 783 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!